閱讀是由多種心理因素構成的復雜智力活動。不是機械地重復原文，而是通過內部語言去理解，把原文變成自己的思想。對於小學生，尤其是大三學生。他們註意力的穩定性比較差，無法對閱讀這種簡單的任務保持長期穩定的註意力。因此，教師首先要訓練他們大聲朗讀課文，用壹定的強制性集中他們的意圖和註意力，然後逐步訓練學生擺脫這種被動的有意註意，最終走向主動的無意註意，學會克制自己的學習。因此，朗讀是閱讀的起點，也是理解文本的重要手段。
第二，朗讀有利於開發智力，獲得思想熏陶。
朗讀是最基本的閱讀方式之壹。學生可以通過這種閱讀方式獲得更多的感性經驗，用不同的方式表達自己的感受，並通過不斷的交流逐步提高自己的水平，促進思維的靈活性。
學生在教師的引導下，會深刻理解課文，帶著感情閱讀課文，對課文中所描寫的人、事、物產生強烈的感情。文中戰爭英雄不屈不撓的戰鬥精神，科學家廢寢忘食的奉獻精神，醫生救死扶傷的人道主義精神，都會極大地感染和豐富學生的情感，他們會把這些美好的品質轉化為對自己行為的要求和需要。
第三，朗讀是教師衡量學生對課本理解程度，檢驗學生閱讀能力的重要標誌。
作者真摯的感情融入任何文本。要想讀好壹篇課文，必須深入理解課文，掌握整篇課文的情感基調。因此，教師可以通過聽學生朗讀來衡量他們對課文的理解，測試學生的閱讀水平。
朗讀教學的弊端
朗讀不僅能提高學生的語言水平，還能促進思維的發展。它是達到更高教育水平的基本手段之壹。然而，壹些教師仍然沒有意識到朗讀的重要性，他們淡化了課堂朗讀的教學，主要是因為以下問題:
第壹，紙上談兵
小學生的思維還處於以具象思維為主要形式的發展階段。他們必須遵循從感性到理性，從具體到抽象的規律來認識世界。大部分中年紙生對文本的理解，僅僅停留在故事的情節和文字的表層意義上。因此，教師在指導學生朗讀時，不僅要用生動的語言進行講解，還要註意形象的示範。只有將兩者有機地結合起來，學生才能真正掌握正確的閱讀方法。但有些老師上課只自己講，既不示範，也不讓學生按理解練習。這樣，學生沒有具體的比較，模仿對象，同時也沒有機會自己去感受文本，沒有違法性去深入理解文本。
第二，蜻蜓點水
教師培養學生閱讀能力的過程是壹個循序漸進的過程。有些老師不重視課堂朗讀的教學，不重視示範作用，不接學生的朗讀，不能真正培養學生的閱讀能力。所以，蜻蜓點水式的教學是不可取的。
第三，還不夠。
小學生形象思維的思維特點使他們在學習過程中具有模仿性和易受暗示性。他們會認真模仿老師的言行，以老師的言行為榜樣。有的老師不會用標準的普通話加血，有的老師對教材理解不透徹，對文中表達的情緒沒有把握。這種模仿的後果可想而知。這些老師雖然有指導學生大聲朗讀的願望，但卻力不從心，效果同樣不佳。
運用啟發式教學原則引導學生朗讀
作為壹名小學語文教師，我們應該重視朗讀在教學中的重要作用。積極采用各種方法不斷提高學生的閱讀能力，遵循啟發式教學原則，由易到難進行教學。主要可以分為四個部分:
首先，閱讀
小學生在朗讀的過程中，容易出現增詞、刪詞或朗讀不佳的情況，這樣會使學生對課文理解如魚得水，達不到通過朗讀進壹步感受課文的目的。這時，老師可以先要求他們低聲朗讀，熟悉課文的全部內容。並使學生明確，要讀好壹篇課文，至少要讀得準確、流利。還要提醒學生，用接近生活中自然對話的語言朗讀，不要唱歌。這個問題從小學壹年級就要註意，壹旦形成刻板印象就很難改變。
其次，想壹想
我們知道，朗讀中的感情和人生壹樣，只有在朗讀真正產生情緒時，才能從語氣中自然流露出來。教師僅僅流利地朗讀是不夠的。如果壹個學生對課文內容認識不深，沒有真正被課文內容所感染，那麽他就不可能真正做到帶著感情大聲朗讀。因此，教師要從各個方面啟發學生把握全文的思想感情，這就需要教師運用啟發式原則進行進壹步的指導。
1.學生說，老師要充分發揮學生的學習主動性，讓他們先說說讀後感。通過他們的演講，學生們可以互相交流，鍛煉他們的“說”的能力。教師也可以從他們的發言中了解他們對課文的理解水平，從而便於進壹步的指導。同時，熱烈的課堂氣氛可以激發所有學生對課文的思想感情，加深對課文的理解，為進壹步提高閱讀水平奠定基礎。
2、老師說。學生發言後，教師要給予肯定和鼓勵。引導學生繼續深入挖掘，啟發學生圍繞課文的重點和難點進行聯想，補充和豐富他們對中心思想的具體感受，激發他們大聲朗讀的欲望。
3、教師示範閱讀。在朗讀教學中，教師的示範朗讀是非常重要的。既能給學生提供模仿模型，又能啟發學生準確理解和表達。當然，老師的範文閱讀並不是讓學生簡單地模仿，而是給學生壹個比較的對象，讓他們更直觀地感受文本的思想感情。
第三，實踐
要提高學生的閱讀水平，引導學生反復練習是基本途徑之壹。綜合指導後，教師要給學生壹個自由的空間，讓他們根據自己的感受去讀課文。教師可以用豐富多彩的形式組織學生練習。如個人閱讀、小組閱讀、章節閱讀、角色閱讀等。
第四，評價
學生朗讀完畢後，教師要及時發現他們的不足，給予適當的指導，給予鼓勵，提出更高的要求，引導他們掌握朗讀的規律，在實踐中逐步學會朗讀的基本方法。讓學生知道，朗讀的質量並不單純是語言技能的問題，更應該在對文本思想內容的深入分析和理解上下功夫，同時通過自己的刻苦和反復練習，真正掌握。
朗讀是壹種有聲語言藝術，在小語種教學中起著重要的作用。只有通過老師的悉心指導和學生的刻苦練習，才能在小語種教學中真正展現出它的藝術魅力！