看到這個標題，也許妳會笑:設定教學目標有什麽“小聰明”嗎？大家都知道，老師的主要工作是教學，而教學需要備課，備課需要寫教學目標，這無非是正常的。在日復壹日、年復壹年的教學經驗中，我不知道寫了多少遍教學目標，也沒聽說過設定教學目標的“聰明”。
壹個不容忽視的重要問題。
是的，這是壹個極其重要的問題，卻經常被很多老師忽略！它被忽略是因為它太普通了，妳根本不需要去想它。抄教學參考，或者按照自己的習慣思維隨便寫幾句，再擬兩三篇，就過去了。至於目標和教學效果，可能妳沒多想。因為高效優質的課堂教學是從目標設計開始的，所以極其重要。這裏面確實有很多“巧合”！不信？妳可以從回答以下妳認為不算問題的問題開始。
問:學校是做什麽的？
答:是壹個教育培養人的地方。
問:是的。我們的中小學應該培養什麽樣的人？
答:國家的教育政策很明確。我們的中小學是為了培養德智體美全面發展，為社會主義現代化建設服務的建設者和接班人。
問:正確。學校靠什麽來實現國家制定的教育方針的目標？(這個問題有些宏觀，可能不好回答。妳可能會說很聰明:)
答:要看壹切教育教學活動！
問:沒錯。但是答案比較籠統。學生在學校花的時間最多的是什麽？
我在教室裏上課和學習。
問:沒錯。學生在校時間的70%以上是在課堂上度過的。學生在課堂上學習什麽？
我學習各種課程。
問:沒錯。好了，先完成我們的問答。
我們來整理壹下。關於教學目標的問題，我們已經從宏觀上開始有了脈絡:教育方針是國家對教育工作提出的總方向、總方針。學校的壹切工作都必須圍繞這個宏觀目標來進行。落實各項課程的教學是學校的核心工作。教育的目標和價值主要通過課程的實施來體現。課堂教學是實施素質教育的主渠道。
對於我們教師來說，教育政策是我們必須清楚的事情。因為它是指導和規範學校辦學和教師教學的宏觀目標。我相信妳能理解。但是，妳可能會覺得這個目標太大，離我們想學的音樂學科的目標太遠，很難銜接。那麽，我們先來了解壹下目標的分層和關系。
目標的分層和關系
教育是壹項系統工程。就與我們老師制定的教學目標的聯系而言，目標關系可以分為三層，我們稱之為三級目標體系。在這個體系中，上層目標對下層目標起著指導和規範作用。
壹級目標:
是關於教育目標的。具體來說，就是教育政策。是國家制定的培養人的總目標。它的表達具有高度概括、宏觀和抽象的特點。教育方針是國家和政黨在壹定歷史階段提出的教育工作的總方向和方針，是教育政策的總概括。它是課程設置、課程標準制定和教材編寫的指導和依據，也是我國中小學辦學和教師教學的宏觀指導和規範。
次要目標:
它是為保證壹級目標的實現而設定的目標。就與教師所定教學目標的聯系而言，次要目標是課程標準。課程標準由教育部組織各學科專家制定。明確了每門課程的性質、功能、價值、目標和內容框架，提出了教學和評價建議；體現了國家對不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求；它是教材編寫、教學評價和考試命題的基礎，是國家管理和評價課程的依據。
介紹到這裏，需要強調的是，在目標體系中，上級目標總是對其相鄰的下壹級目標起指導和規範作用，而下壹級目標的設定完全是為了上壹級目標的實現。
以“教育政策”壹級目標與“課程標準”二級目標的關系為例。針對“培養學生德、智、體、美全面發展”的要求，在小學的課程設置中設置了相應的課程:德育課程包括《品德與生活》、《品德與社會》，其他課程也滲透了德育的要求。智育課程包括:語文、數學、科學、外語等。，等課程也滲透著智育的要求。體育課包括“體育與健康”，其他課程也滲透了體育課的要求。根據“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，使學生成為社會主義事業的建設者和接班人”的教育方針要求，自2001秋季開始的基礎教育課程改革以來，從小學到初中到高中專門新開設了“綜合實踐活動”課程。本課程緊密引導學生聯系生活，關註社會，積極參與力所能及的社會實踐活動，培養學生的手和腦向創新精神和實踐能力方向發展。在美育方面，開設了音樂、美術、美術等課程。換個角度想想:如果我們現在的課程設置不是這樣設置的，“培養全面發展的人”的目標怎麽實現？這樣的問題可能會讓妳意識到壹個通常被忽略的問題——思考學校課程的基礎。
當我們關註並理解了壹級目標和二級目標的關系後，再來關註三級目標。
三級目標:
是教學目標。(可分為學年目標、學期目標、單元目標、班級目標四個層次。三級目標的制定者是我們的老師。它的特點是具體而緊密地聯系著實踐。三級目標是與我們老師接觸最直接的目標，也是我們應該認真把握的重點目標。
學年目標:根據課程標準中對學科課程的功能、價值和內容的界定以及對學年的具體要求(現行課程目標將不同年級劃分為若幹學習段)，設定應達到的基本目標。
學期目標:按照壹學年分為兩個學期的基本劃分，適當分解學年目標。
單元目標:以學期目標為基礎，與教材中單元的具體內容密切相關的目標。
班級目標:在單元目標的基礎上，與教材中的內容密切相關的非常具體的目標。
通過以上的介紹，相信妳對教學目標體系有了大致的了解。但是，恐怕妳最關心、最想知道的是“設定目標的聰明之處在哪裏”這個問題。其實，“巧”是壹種欣賞性的評價語言，比“合格”、“合適”等更好。是在達標的基礎上體現的。那麽，設定教學目標有基本標準嗎？是的。只是想弄清楚這個問題，真的不是壹兩句話能說清楚的。我們繼續談吧。
“鳥巢”和雞窩
通過前面的介紹，相信妳對教學目標的層次關系有了壹定的了解，對“為了上壹級目標的達成而設定下壹級目標”的原理有了壹點印象。但是，僅僅對這個原則留下壹點印象是不夠的。我們壹定要把它變成我們自己的認同，然後把它變成我們自己的行為動力。只有這樣，才能制定出科學、實用的教學目標。讓我們借助壹件熟悉的事情來思考壹下:2001年7月3日，國際奧委會宣布北京獲得2008年第29屆奧運會的舉辦權。這是中國人實現的百年奧運夢，舉國為之歡欣鼓舞。但中國舉辦奧運會的壹個現實問題是開閉幕式和壹些大型競技賽事的主會場。為此，國家決定建設高標準的專用場館，並對場館建設的基本水平(包括整體規模、容量、功能、舒適度、安全性、藝術性等)提出了要求。(這個要求是建設這個體育場項目的壹級目標，相當於我們教育所遵循的“教育方針”的壹級目標。)在此基礎上，面向全球進行國際招標。很多國家的設計機構和設計師都是按照招標的要求精心設計，然後參與投標。經過嚴格的評估、比較和篩選，最終選定了“鳥巢”的設計方案。“鳥巢”的設計充分體現了世界級體育場館的水平，是壹個包括鋼筋、泥、木、電、聲、光等全方位的設計方案。(這個計劃是實現北京奧運會所需場館的二級目標，相當於我們教育的二級目標——課程標準。場館建設需要的工種相當於我們課程中的語文、數學、音樂、體育、美容等等課程。根據“鳥巢”的總體建設要求，根據建設需要制定了不同進度的建設標準。(這個建設標準相當於我們教學的年度目標、學期目標、單元目標。)各工種會根據每壹個施工進度的要求，每天、每壹個時間、每壹個環節進行具體操作。這相當於我們的課堂教學。最終，“鳥巢”的整體建設在預定的期限內完成。讓壹個嶄新的、獨特的、具有國際先進水平的奧運場館在我們的首都北京展現出來。
此時，妳必須對目標體系中各層次目標之間的關系有新的認識和理解。是的，如果參與“鳥巢”工程的施工人員不按照上壹級的要求自由施工、自由玩耍，那麽“鳥巢”就會變成“雞窩”。
那麽，我們教師制定教學目標的基本要求和認定依據是什麽呢？綜上所述，制定科學實用的教學目標，是全面正確把握課程標準精神和要求的基礎和前提；全面正確理解教材的編排意圖是關鍵；緊密聯系師生實際是保證。
科學實用的教學目標
具體來說，要制定科學實用的教學目標，應把握三個要素:
1，正確表征。
《全日制音樂課程標準》將中小學音樂教學內容分為感受與欣賞、表演、創造、音樂及相關文化四個領域。教科書的內容也屬於這四個領域。我們在制定教學目標的時候，首先要把教材的內容和這四個領域正確的聯系起來。當然，要具體分析才能確定應該屬於哪些內容，或者同時屬於哪些領域。
比如壹年級教材某版本的開頭部分，呈現的內容是“唱歌”，歌曲就是大家都非常熟悉的“學習之歌”:
唱歌
針對這個教學內容，三位老師制定了三個不同的教學目標，但只有壹個是正確的。妳能看出來嗎？
a、引導孩子認真聽歌，充分感受和描述歌曲所表達的孩子在學校的快樂心情。
b、在認真聽歌的基礎上，用“學習之歌”的模式引導孩子唱歌跳舞，用個性化的動作設計表現他們在學校的快樂心情。
c、能正確、完整、有表情地演唱歌曲。
當妳依次看這三種目標表達的時候，妳心裏可能在想:第壹種是對的，註意引導孩子充分感受音樂是對的。第二條也是真的，就是學生要充分發揮想象力，開展創造性活動！哦，第三個更合適。因為這是歌曲教材，正確完整的唱好歌曲最重要！在能夠自信投入演唱的基礎上，有歌曲表演的自由創作空間。
如果妳真的這麽想，妳覺得很好。為什麽第三個最合適？因為《上雪歌》是壹部歌曲教材。那麽，這門課就應該以歌曲教學為主要內容。“正確、完整、有表情地演唱歌曲”是學生的主要任務。前兩個目標把《尚學歌》當成了欣賞教材和舞蹈(表演)教材，這顯然是壹個定性的問題。
也許妳會問:就課標屬於教學內容的四個領域而言，尚學歌應該屬於哪幾個領域？尚學閣的教學可以分為感受與欣賞、表現與創造三個領域。其中，重點應該放在“性能”上。歌曲本身很簡單，歌詞生動，通俗直白，朗朗上口，大三學生壹聽就懂。曲調以五聲音階為基礎，起伏流暢，具有口語化的特點，容易上口。在教學中，通過聽老師(或錄制)的模特演唱，讓學生對歌曲中所表達的場景和情感印象深刻，這就是感受。指導學生正確地唱這首歌，完整地、有表情地唱，這就是表演。但是，要做到這壹點，老師確實需要努力。“唱法正確”首先是指音高、節奏、吐字的準確。其次，還包括根據詞義和旋律的起伏，盡可能表現出來的抑制、促進、停頓和沮喪。“有表情地唱”是指學生不僅充分理解了歌曲，而且將自己置身於歌曲所營造的場景中，自然地表達出“上學快樂、甜蜜、幸福……”的感受。達到這種效果不容易吧？當然，在孩子能夠正確連貫地演唱歌曲後，也許妳會啟發他們按照自己的想法來表演歌曲，讓學生更好地感受和表達音樂。
好了，接下來繼續說制定科學實用的教學目標應該把握的第二個要素:
2.適當量化。
這裏的“量”包括兩個方面:壹是教學內容的權重，二是對質量的具體要求。壹節課只有40分鐘(小學40分鐘，中學45分鐘)。教學內容過多，質量就難以保證，往往會出現趕進度如蜻蜓點水，不透不浮的教學局面。定額太低會浪費時間，或者會出現某個環節、某個內容機械重復的情況，學生也會感到厭煩，最終影響下壹級目標的達成。
還是以尚學宋的教學為例來研究吧。有三種不同的目標設置:
A.能夠正確、完整、有表情地演唱歌曲。
B.能夠正確、完整、有表情地演唱歌曲；我願意參與歌曲的表演，並能積極創造動作來表達我對歌曲的理解和快樂的情緒。
C.能夠正確、完整、有表情地演唱歌曲；能用兒童打擊樂器為歌曲創作節奏；能創作動作和伴奏表演，通過畫太陽、鳥、孩子上學來表達自己的快樂心情。
顯然，目標A有壹個正確的定義——宋教。有明確的量化——“正確、完整、有表情地演唱歌曲”是歌唱表演的質量標準。但作為壹門課的目標，其教學內容略顯單壹。如果老師教學能力強，教學方法得當，可能20分鐘內就完成了教學任務，會讓學生覺得意猶未盡，缺乏對歌曲的深度處理。目標任務被設置為低。
目標B對歌曲教學的要求與目標A相同，增加了歌曲感覺和表演的外延，體現了“表演”這壹主要任務。在此基礎上，指導學生進行適當的歌曲表演創作。這部分的質量有明確的要求，還是有空間的。因為班裏幾十個同學寫自己的動作和參加表演都不能做到整齊統壹。在這裏，目標設定表述為“願意參與”和“積極主動”，表明教師關註學生的學習態度和精神面貌，從而促進學生更好地感受和表達音樂，促進自身教學以張揚學生的個性，發展學生的想象力，增強學生的創造意識。所以這個目標定性正確，定量恰當，是壹個很好的目標設定。
目標C前面部分的要求與目標A、B壹致，教學內容中增加了打擊樂伴奏、節奏創作、兒童畫創作等。雖然目標設計體現了教師希望給孩子營造壹個自由、輕松、快樂的學習氛圍，倡導學科融合，培養孩子的各種才能。(這種教學理念是值得肯定的)但是，壹節課的時間畢竟很有限，內容太多會造成顧此失彼；內容太多會沖淡主題。如果內容之間沒有必然的聯系，音樂教學的主線就會迷失。
好了，當我們對目標設定的“定性”和“定量”有了理解和認知，另壹個需要把握的要素是:
3.確定學生最近的發展區域。
學生的發展是動態的，處於不斷的變化中。隨著學習和生活的進步，學生的認知、思維和各種能力也在發生變化。要制定科學實用的教學目標，就要抓住學生最近的發展區域。具體來說，就是要充分了解和利用學生的知識、能力、情感、態度、價值觀，以學生通過努力能夠達到的新要求為目標，達到“跳壹跳、挑壹挑”的實際效果，實現教學效益的最大化。
我們以尚學宋的教學為例。如果讓妳在不同地區的兩所學校給同年級的學生教授這些內容。通過了解，妳知道:由於當地經濟、文化、教育等方面的差異，壹個學校的教育狀況相對落後。學生很少有機會接觸音樂。由於師資、教學設施等原因，學校的音樂、美聲等課程難以保證。班裏幾十個學生，找不到壹首大多數人都能唱得整齊的歌。第二所學校的情況就大不壹樣了:在學校、家庭、學生生活的環境中，學生接觸到了大量的音樂，壹個班的學生能整齊地唱出七八首以上的歌曲。面對這樣差異的同學，妳肯定會覺得他們的起點(基礎)不壹樣，近期的發展領域也會很不壹樣。那麽，妳將如何設定妳的班級目標呢？也許妳會這樣設定:(壹個學校教學生的班級目標)
基本能正確、完整、有表情地演唱歌曲；我願意參與歌曲表演，嘗試用自己的動作表達自己的情緒。
(B學校學生的課堂教學目標)
能正確、完整、有表情地演唱歌曲；我願意參與歌曲的表演，並能積極地作曲動作，愉快地展示我對歌曲的理解。
如果是這樣，我要為妳熱烈鼓掌！因為妳設定的教學目標很巧妙。不僅質量正確，數量適當，而且與學生近期發展區域密切相關。在為壹個學校的學生設定的目標中，妳用了“基本能力”這個限定詞，表示主要任務的確定和質量要求的程度。是的，面對音樂基礎這麽差的學生，妳的教學能讓“他們基本上能正確、完整、有表情地唱歌”，這就是好的教學效果！另外，妳把“嘗試”這個詞用在對歌曲表演目標的表達上也是非常恰當的。反映妳教學追求和求實態度的質量標準。鑒於這個班級的實際情況，學生因為生活聯系比較封閉，見識少，害羞，膽小是很自然的。妳能讓孩子帶著表情唱歌，說明孩子已經能自信投入地表達音樂了。在此基礎上，充分鼓勵和動員孩子們參與歌曲表演，讓他們充分享受音樂帶來的快樂。至於孩子能不能積極大方的參與到表演中來，這個真的不能要求太高。所以“試”字用得巧妙！
此時，妳壹定會說:我已經知道如何制定好教學目標了。是的，我完全相信。但是，對於如何“巧妙”設定教學目標這個問題，妳有答案嗎？其實，把握好目標設定的三要素，是形成合格目標的必要條件。目標定的很巧很不幸，還是有點壓力的。
“聰明”目標的表達
“聰明”目標的表達應該體現三點:
1.行為主體是明確的。
因為我們教學的對象是學生，從教學論的觀點來看，老師的教學是否有效應該體現在學生身上，所以目標的表述應該體現學生是行為的主體。比如《上雪頌》的目標表達中，“有能力”、“願意參與”、“努力”等表達無疑是指學生。我們經常有這樣的目標陳述:通過創設情境讓學生充分感受...顯然，這種說法的主體不是學生。“通過創造情境……”這裏顯然指的是教師的行為和做法。再比如，表達了壹些目標:通過視頻和音頻展示，讓學生了解聶耳；通過學唱“賣報歌”，學生可以學會唱歌。這個表達也指教師的教學手段和方法。
2.便於檢查和評估。
目標是預期的結果。其特點是清晰，便於檢查和評價。所以我們在表達目標的時候，不需要寫在教學過程和方法上，而應該開門見山，寫出確切具體的預期結果。常用的詞有:會，(會唱，會說，會聽，會玩...)能、知、知、懂、掌握等等。這種說法很方便檢查和評價。壹節課下來，教學任務完成的如何，效果如何，對照目標壹查就壹目了然了。
3.簡潔明了。
其實這個要求已經滲透在前面了。如果我們的目標表達有明確的行為主體和明確的預期結果，那麽這樣的目標壹定是簡潔明了的。
嗯，我們講了很多關於巧妙設置教學目標的問題。現在，如果妳夠聰明，妳就不會問目標設定的“聰明”在哪裏了吧？如果妳壹直認真參與到和我的聊天中，答案自然會在妳心裏。
(註:本文選自貴州人民出版社《七個聰明的音樂教室》。