2017年，筆者在全國範圍內做了壹個“未來妳心目中最好的教學方法”的調查，* *收到了31個省份1559位老師的回答。調查結果顯示，“線上學習與線下討論相結合的混合教學”排名第壹，占34.12%。剩下的就是問題解決教學、啟發式教學、案例教學、小組合作教學等等。調查顯示，混合教學越來越受到教師的歡迎。
混合教學的設計原則
關於混合式教學的概念眾說紛紜，但它包含兩個關鍵含義:壹是以建構主義學習理論為基礎，強調以學生的學習為中心，知識和能力的獲得是由學生在主動建構的過程中完成的；第二，學習方式是線上學習和線下學習的融合，信息技術的應用成為壹個標誌。因此，開展混合教學應遵循以下原則。
堅持以孩子為中心的個性化學習。
對混合學習的理解必須建立在兒童中心理論和建構主義學習理論的哲學基礎上。
基於混合學習網絡的學習平臺可以極大地豐富課程內容，使網絡課程成為整合文字、動畫、視頻、探究任務、虛擬實驗等資源的系統化、可選擇的知識圖譜。學生可以通過在線學習自主確定學習內容和定義學習過程，甚至可以通過網絡尋求課程內容的定制服務。因此，在線課程成為壹個開放的局面，然後通過線上線下的合作和對話來實現學習任務的有意義的建構。
堅持“線上自主探究+線下協作討論”的有效融合
在線學習和離線現場學習的融合是混合學習區別於傳統課堂教學方式的最顯著特征。在網絡環境下，借助計算機、平板電腦、智能手機等工具，引導學生根據學習目標和驅動任務進行個性化、適應性學習，讓學生自主確定學習過程、選擇課程內容、診斷學習效果。這壹變化是大班教學制度以來學習方式的最大變化。其優點是學生獨立建構知識和解決問題的能力增強，有利於培養學生學會學習和實踐創新兩大核心素質。
但是，完全的在線學習不可避免地存在虛幻的色彩，比如學生難以專註於學習主題，導致學習效率低下。所以，面對面的線下課堂學習是不可或缺的。教師組織的傾聽和討論，有利於師生的深度互動，有利於學生意誌品質的形成。這是學生成長過程中不可或缺的情感需求，也是理論與實踐充分結合的最佳途徑。
堅持多樣化和綜合化，提高學習效果
學習方式的混合，不僅僅是線上和線下學習領域的混合，還有多元化的追求，比如自主學習和合作學習的融合，不同學科知識內容的融合，線上考核和線下紙筆測試的融合。以自主學習和合作學習的融合為例，無論是線上還是線下的學習過程，都應該是兩者* * * * *的過程。壹方面，網絡課程平臺的文字、視頻、PPT等資源為學生自主學習提供了知識載體，而學習平臺的互動論壇功能為合作學習提供了虛擬空間，使合作學習能夠突破時空界限，尤其是大型開放式網絡課程平臺(大型開放式網絡課程)或小型定制化網絡課程平臺(SPOC)支持的學習。其網絡化特征使得小組在線協作學習成為常態。另壹方面，自主學習、合作學習、探究學習成為新壹輪基礎教育課程改革的亮點。自主學習是合作學習的基礎，合作學習是自主學習的動力。
混合教學的組織模式
混合式教學充分發揮了學生在線學習和集體教學的優勢，其教學組織更加靈活多變，同時也面臨更多的不確定性，這對組織者來說是壹個極大的挑戰。如果以時間軸建立教學模式，大致可以分為三個階段:初次探索、協作討論和拓展鞏固。
學生借助學習平臺先探索。
與傳統課堂教學相比，混合式教學中的在線學習可以大大提高學生的自主學習能力。根據翻轉課堂“先學後教”的設計思路，對於每壹個新項目，學生都可以先借助在線課程平臺進行適應性學習，所以這是壹個以自主探索為特征的環節。
在學生開始學習之前，老師需要在博雅雲課堂的學習平臺上搭建壹個虛擬課堂，向全班同學發出三個探究式的學習問題，讓學生觀看“探尋中國名畫奧秘”的微視頻，並隨任務閱讀相關文本。這壹環節為學生提供了可供選擇的學習資源，並確立了學習目標。在自主學習的過程中，學生可以通過多種方式與他們合作和交流。為了檢查自主學習的效果，可以完成在線測試題，具有對錯即時反饋的優勢，起到診斷和鼓勵的作用。在這個階段，老師的主要職責是通過查閱學生的學習信息來輔助學生學習，規範學習過程。
真實課堂中師生合作的研究
在物理世界的真實課堂中，老師的講解可以使學生及時獲得新的思路，掌握新的知識。教師針對課程內容組織的小組合作教學活動，有利於引導學生高效思考和表達意見，通過提問和補充提問引導學生深入思考，通過師生互評等活動及時引導和糾正。
這壹階段的學習充分體現了傳統課堂教學的優勢。在面授學習過程中，有利於集中精力解決學習難點，這不僅是知識技能的培養，也是小組合作能力的培養，更重要的是情感態度和價值觀的熏陶。
學生借助學習平臺進行拓展和鞏固
課後鞏固訓練是教學過程中不可缺少的環節，是克服遺忘的有效手段。利用網絡平臺可以提高鞏固學習的效果。壹方面，網絡平臺上的視頻、文字、PPT等學習資源可以無限重復利用，有利於學生對尚未完全掌握和遺忘的內容進行復習，從而強化認知。另壹方面，教師可以通過網絡平臺發布延伸探究任務和課後練習，對學生的學習效果進行形成性評價。
混合教學充分體現了建構主義的學習原則。
從以上案例和說明中，我們應該認識到混合教學充分體現了建構主義的學習原則。“博雅雲課堂”平臺為學生提供了壹個“學習資源超市”，這是壹個為建設性學習而創造的情境，而平臺的互動社區和真實課堂中的合作交流實現了協作和對話。在這個過程中，學生自我調節學習過程，協作解決驅動任務，學習的主動性和創造性得到發揮，從而實現知識的有意義建構。
如果對這樣壹個教學過程進行總結，可以建立壹個混合教學的通用模型，其流程如圖所示。
在“互聯網+”時代，混合式教學必將成為未來學校課程實施的主流模式。與傳統課堂教學相比，混合教學具有很強的復雜性、不確定性和非線性特征，對軟硬環境都有較高的要求。可以預見，隨著“教育信息化2.0行動計劃”的實施，尤其是“三通兩平臺”工程的升級，混合教學的普及將離我們越來越近。
(作者是南京師範大學教師教育學院教授；本文是教育部學校規劃建設發展中心未來學校實驗研究重要項目“基於博雅雲課堂的‘雙螺旋互動’智能學習模式研究”)的成果
中國教育報2065 438+2009年6月6日第7版。
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