導語:？核心素養？研究成果正式發布後，受到了廣泛關註，朋友圈也出現了很多關於它的文章。核心素養？什麽事？爆文？。其實大家最關心的是核心素養與當前教育改革是什麽關系，會對教育實踐產生什麽影響？看看下面這篇文章能不能解決妳的疑惑。
什麽事？核心素養？還是？能力？
這次提出深化基礎教育課程改革，在我國教育史上還是第壹次？核心素養？這個概念。根據OECD的定義，能力？它不僅包括知識和技能，還包括個體在特定情境中動員和利用各種心理和社會資源(包括各種技能和態度)滿足復雜需求的能力？。它超越了？認知能力？範疇不限於傳統意義上的？能力？的內涵和外延，而是包含著什麽？各種知識技能態度價值觀？。
OECD對核心素養的定義具有明顯的社會適應傾向。隨著信息時代和創新經濟模式的到來，越來越多的工作類型要求個人能夠應對不熟悉的挑戰性情境和復雜多變的任務。在這樣的環境中，個人應該能夠靈活地應對復雜的問題，有效地交流和使用技術，在團隊中工作和創新，並不斷產生新的信息、知識或產品。縱觀歐盟、澳大利亞、美國等西方發達國家或國際組織提出的核心素養框架，無壹例外地突出了這壹立場。這些框架都強調了在數字化、信息化和全球化的環境下，創新、批判性思維、溝通和團隊合作在多元化和異質社會中的重要性。這些品質反映了個體對21世紀* * *要求的適應。
針對上述傾向，有學者認為本次課程改革應該采取？能力？，不是？核心素養？本學期；別人覺得？核心素養？更強調社會適應能力，對個人發展關註不夠。核心素養？作為本次課改的目標，不夠恰當；別人覺得？核心素養？更多強調的是未來社會個人應該具備的高級技能，並不能完全涵蓋基礎教育育人目標的全部內涵。
如果用來分析和理解西方發達國家和國際組織對核心素養及相關課程改革趨勢的研究，這些觀點是合理的。但是，如果是用來判斷這個時間呢？核心素養？為設計理念修改普通高中課程標準有失偏頗。這是因為基礎教育課程改革的深化不是對西方相關概念和研究結論的機械照搬，而是基於國際經驗和我國基礎教育課程改革的實際情況和現實問題的創造性應用？核心素養？這個概念。這種認識主要體現在以下幾個方面:
1、?核心素養？試圖回答培養什麽，怎樣培養人。
如果說基礎教育階段的學校課程是落實立德庶人根本任務的重要載體，那麽對當前和今後壹個時期我國基礎教育階段學生所需要的核心素養的內涵、構成、關系和發展水平的論證和闡述，則是將立德庶人根本任務轉化為基礎教育階段具體而系統的教育目標的根本途徑。按照這個定位，妳確定嗎？核心素養？有必要批判地吸收國際相關？關鍵能力？研究的合理內涵和理論基礎也要從21世紀的角度繼承和發揚中國的優秀文化傳統，也要對20世紀二三十年代以來中國的幾次基礎教育課程改革，特別是第八次基礎教育課程改革進行深刻的總結和反思。
在這個位置上？核心素養？內涵不僅要涵蓋通過學校學習應該掌握的人類文化的工具，還要包括適應21世紀信息時代所需的創新、批判性思維、溝通和團隊合作？能力？；我們既要重視西方文化下科學認識世界、參與社會的傳統，也要繼承中國文化的美德和修養。止於至善？的精神核心。所以，這次課改采用的是什麽？核心素養？以及它的理論建構，本質上是試圖回答在中國當前的政治、經濟、社會形勢和發展趨勢下的問題？培養什麽人？然後呢。如何培養人？問題。
2.為什麽要用？識字？而且沒用？質量？
在根本價值取向上，核心素養？這壹提法是否與中國自1980年代以來所主張的壹致？素質教育？它具有內在的壹致性，是新時期素質教育的深化。80年代末提出的素質教育旨在改變當時的過分強調？智育獨壹無二，分數至上？什麽事？應試教育的弊端，推動了教育模式的轉變。這次？核心素養？制定基於核心素養的學業質量標準，試圖進壹步明確基礎教育的質量觀，明確人才培養的要求，從而實現教育模式的根本轉變。為什麽會被采用？識字？概念，但沒用過？質量？該配方有以下考慮因素:
(1)?質量？通常指個人先天稟賦和後天環境(教育)相互作用的結果。然後呢。識字？更多指向的是後天獲得的，可以通過教育培養出來的，更能凸顯教育的價值。
②雖然有大量相關的？質量？然後呢。素質教育？但壹直沒有公認的系統理論體系、課程模式和實施途徑。相比之下，？識字？是與國際科研文獻壹致的科學建設，有大量的相關研究和成果。能否在借鑒國際理論和研究模式的基礎上建設自己的國家？核心素養？的理論體系。
(3)從推進策略來看，選擇？核心素養？而不是用它？質量？更容易賦予它新的意義，引起公眾的關註和思考，避免舊觀念可能包含的思維定勢。
核心素養與基礎知識技能的關系
用什麽？核心素養？作為基礎教育的育人目標，並不意味著基本的讀寫能力、特定領域的知識和技能是不必要的。核心素養的突出特點在於個人能否應對現實生活中各種具有挑戰性和復雜性的現實任務。在這個過程中，離不開個體能夠綜合運用相關領域的知識技能、思維方式或探究技能、態度和價值觀的動力系統。這樣理解的原因是我只看到了？核心素養？該術語的字面意思，不理解其訓練過程是基於學科或跨學科課程的學習。基於素養的課程改革能解決哪些問題？綜上所述，本次基於核心素養的課程改革試圖回應以下五個問題，並期望取得實質性突破。
關鍵詞:教育目標體系
我國基礎教育的總體目標應更加關註學生的個性發展和社會適應能力，但表述往往過於抽象，對其內涵和外延沒有明確界定和系統闡述。在實踐層面上，受應試教育和學科教學傳統的影響，學科教育以獲得特定的知識和技能、形成學科知識體系為主要目標。這種現象不僅導致學科的教育目標與總體目標難以銜接，而且導致學科之間壁壘森嚴，滋生了學科本位的思想，在育人價值上難以實現真正的融合。
構建系統的核心素養模式是連接我國基礎教育總體目標和學科教育目標的關鍵環節。核心素養模型作為總體目標的體現，成為思考和界定不同學科教育價值和獨特教育價值的參考框架。為各學科課程目標、內容和學習機會的深度整合提供了目標依據，也為跨學科學習主題(或課程)的確定提供了理論依據。此外，核心素養的發展貫穿於整個基礎教育階段。
通過揭示整個基礎教育階段不同核心素養的內涵、組成結構、表現特征和發展機制，可以構建以核心素養為主軸，緊密結合基礎教育階段學生身心發展水平的教育目標理論。這壹目標理論是制定課程標準、課程設計與管理、教學、評價和教師專業發展的重要基礎和依據，從而為真正落實以德育人的根本任務提供保障。
關鍵詞:學習方式和教學模式的變革
八次課改以來，為了打破學科教學中過分強調學科知識點的講授和練習，全面落實課改的總體目標，本文提出？知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀？主體教育的目標。然而，由於理論和現實的各種原因，三維目標？在實際的教學實踐中，卻演變成了唯？知識和技能？,?流程和方法？沒有完全實現，？情感態度和價值觀？形式化，模糊化。
核心素養有助於重新審視？三維目標？的積分問題。核心素養本質上是壹種應對和解決復雜、不確定的現實生活情境的綜合素質。這個過程離不開個體能夠綜合運用相關知識技能、思維方式或探究技能、態度和價值觀的動力系統。從這個意義上說，什麽是核心素養？三維目標？的整合。這種集成發生在特定的任務環境中。核心素養是在個體不斷與情境互動、不斷解決問題、創造意義的過程中形成的。
在這個過程中，個體通過情境中的活動創造知識，形成思維概念和探究技能，發展素養。教育或教學的功能是選擇或創造合理的情境，通過適當的活動促進學習。因此，核心素養的概念包含了學習方式和教學模式的改變。它要求教師創設與現實生活密切相關的真實問題情境，讓學生通過基於問題或基於項目的活動進行體驗性、合作性、探索性或建構性學習。
關鍵詞:現代課程標準
我國現有的課程標準本質上還是內容標準，編排體例主要遵循學科內容體系的邏輯，過於註重內容標準，學科和跨學科素養沒有成為主線，導致核心素養的培養不夠突出和系統。
這次普通高中課程標準修訂采用了國際基礎教育課程標準的最新發展模式。在跨學科核心素養的基礎上，反思學科本質觀和學科教育價值，凝聚各學科核心素養，制定基於核心素養的學術質量標準。以核心素養培養為方向，以(交叉學科)理念整合重構課程內容，關註學科知識技能結構；突出學科的實踐活動，強調學科思維方式和探究方式的滲透。修訂後的課程標準始終以培養學生核心素養為主軸，真的實現了嗎？以教育為導向，以識字為導向？的設計理念。
關鍵詞:學生素質標準新概念
修訂後的課程標準確立了以核心素養為綱的學業質量標準，重塑了基礎教育階段的學業質量觀。根據這壹觀點，所謂學業質量標準，是指對基礎教育階段學生在各時期完成學業時應具備的各種核心素質的明確定義和描述。這種學業質量觀有利於引導教師關註核心素養如何落在學生身上，能夠清晰地了解不同層次學生的素養表現，並根據實際需要設計教學方法和策略、選擇課程資源。
將具有明確層次描述的學業質量標準融入課程標準，是指國家頒布的課程標準能夠直接指導教師的教學和學生的學習，為過程學業評價、畢業考試命題和高考命題提供依據，為學科教學方法的理論更新、實踐改革和高考命題改革提供上層理論框架和層次依據。
關鍵詞:評價體系
我國現有的考試和評價過於拘泥於紙筆的形式，強調孤立的、確定性的學科知識和技能的獲得。評價任務脫離學生生活實際，過於註重標準的解題過程和正確答案。
基於核心素養的評價旨在改變目前考試和評價的弊端，通過創設綜合的、情境的、結構不良的真實任務，直接評價學生真實的學業成績，從內涵上改變中考等我國大型考試的命題。關註基於真實社會實踐的不確定性(跨學科)學科和日常評價活動，關註學生在真實任務情境中提出和形成問題、發現、收集和使用信息、權衡不同方案、產生新想法或找到解決復雜問題的新途徑、有效表達自己的理解和認識、與他人有效溝通的能力。
通過觀察、討論、展示、同伴或自我評價、成長記錄檔案袋等方式，收集學生在不同場合、不同時間、不同形式的各種證據，實現對學生核心素養發展水平的全面合理評價。更重要的是，依托基於核心素養的學業質量標準，通過制定合理的核心素養評價體系，構建具有實質性內涵的質量話語體系，促進學生、教師、家長、學校、社區共同學習的構建。
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