《池塘》這首詩的作者通過描寫池塘裏的泉水、樹蔭、荷花、蜻蜓，為我們描繪了壹幅充滿生活情趣的生動畫卷。根據教材的特點和低年級學生的認知水平，設計了以下幾個環節來引導學生學習這首古詩。
第壹，自始至終遙相呼應，聖紫晶與古詩的結合讓學生感受到了我們傳統文化的魅力。
因為三字經和古詩詞是我們中華民族的文化精髓，所以我帶領這個班的學生壹起讀三字經。
我是這樣開始的:三字經是我們中華民族的寶貴文化遺產。三字壹句的押韻易背，博大精深，生動簡練，而古詩詞節奏優美，語言簡練，易讀易記。它們是中國古典文學的精華，是我們取之不盡的財富。在這節課上，老師會帶領孩子們在這個寶藏中去珍惜。妳開心嗎？(高興)嗯，孩子們準備好了嗎？現在我們要去尋寶了！
這樣的開場吸引了孩子們的註意力，激發了他們對古詩詞的興趣。
結尾時，我附和開頭:小朋友，妳看，不知不覺中，我們記住了《小池》這首詩。從這首詩裏，我們看到了清澈的泉水，茂密的樹木，嬌嫩的荷葉，可愛的蜻蜓。小池子的景色真美！然而，詩人卻在這短短的幾句話中描繪了如此美麗的景色。看來古詩詞裏真的有很多寶藏等著我們的孩子去發掘！正如三字經所說，“壹個孩子不學是不合適的。”希望同學們好好學習，打好基礎，發掘更多寶藏！
這種呼應式的結尾，讓同學們不自覺地感受到了我們傳統文化的魅力！
第二，以學生為主，以閱讀為基礎。
對低年級學生來說，通讀課文是不容易的。朱對說，“讀書時，妳必須大聲說話。壹個字不漏，壹個字不漏，壹個字不倒，不強記，多背幾遍就行，自然朗朗上口，念念不忘。”但是因為學生在課前已經預習了這首詩，所以我采用了學生自主學習的方式，把古詩讀給同桌聽，把生詞讀給同桌聽，讓同桌在自主學習的過程中充當小老師互相糾錯，也激發了學生的學習興趣。然後用課件展示這首古詩詞中要求知道的6個生詞，通過摘掉生詞的星星來激發學生認詞的熱情，用交際識字的方法正確朗讀本課生詞，然後讓學生展示自己對這首古詩詞的朗讀。其他同學認真聽講，指出錯誤的發音，邊聽邊思考古詩中寫的是什麽風景，先整體感知古詩。
在整個教學中，我讓學生以自由閱讀、個別閱讀、男女分讀、表演閱讀、競賽閱讀、同時閱讀、音樂閱讀等多種形式閱讀古詩，讓學生在閱讀中感受詩歌中的優美意境，從而達到教學目的。
第三，拓展想象，深化詩意。
想象力是壹種特殊的思維方式，孩子是富有想象力的，開發孩子的想象力就是開發孩子的智慧寶藏。語言很精彩，很多詞語含義深刻，尤其是古詩詞，給學生留下了很大的想象空間。
所以在教學中，老師要求學生在伴著音樂朗讀的時候閉上眼睛，然後交流自己好像看到了什麽風景。同學們在音樂和老師的朗讀中感受到了詩中所描述的美麗風景，回答得非常好，把自己似乎看到的風景描述得很美。何晨曦說，她仿佛看到壹只蜻蜓在飛，站在荷葉上；錢嘉瑩說，她仿佛看見樹蔭在水面上閃閃發光；鄭武說，他似乎看到了泉水從泉水中流出。可以說，朗誦和音樂對學生想象力的培養很有幫助，想象力對學生深入理解詩歌也有引導作用。
第四，淡化詩歌，分析閱讀。
學習古詩詞，不僅要讓學生理解好、讀好，還要引導學生理解詩詞的意境。這對於壹年級的小學生來說是很難的。新課程提出要重視學生自身的體驗，這是很正確的。讀這首詩，孩子看到了什麽？他們想到了什麽？這是他們自己的經歷，我們老師是不可替代的。這是他們閱讀、交談和思考的有效方式。
在學習這首古詩《小池》時，我不僅讓學生用音樂想象他們在老師朗讀中看到的畫面，還通過多媒體讓學生從畫面中感受到詩的意境，並用我的語言“泉水很愛它那細細的泉水，這樣它就會慢慢地、無聲地流出來...這樣的泉水我們應該怎麽讀？”“在夏日的陽光下，妳喜歡池塘裏這柔和的池水嗎？是的，就連樹陰也喜歡投入池塘的懷抱。看，照在這浪上！我們應該以怎樣的心情來讀這句話？”。。。。。。用語言引導學生讀出詩的意境，讓學生明白應該在哪裏停頓，引導學生背誦。在詩的最後兩行，我讓學生邊做動作邊背誦。從孩子們的言行中，我已經充分感受到，孩子們被詩人描繪成了壹泓清泉，壹條涓涓細流，壹池濃蔭，幾片小荷葉，壹只小蜻蜓，構成了壹幅幅生動的小水潭風光圖，被深深吸引。讓孩子們領略小池塘的自然風情，接受美的熏陶就夠了！
古詩詞有“唯意不言”的藝術美。面對活躍的壹年級孩子，繁瑣的解釋和過度的選詞只會適得其反。
初二語文教學反思《小池》是人教社小學語文課程標準實驗教材第二冊中的壹首古詩。這首詩通過渲染孩子們欣賞癡情的蜻蜓從荷葉尖角落下的動人畫面，表達了夏日荷塘的優美意境和情趣。全詩趣味盎然，語言清新，充滿了孩子的觀察力和想象力。這樣貼近兒童生活的教學內容，為促進兒童與教材之間的詩意對話和情感交流提供了極好的平臺。因此，在確定本課程的教學目標時，我以情感目標——感受初夏荷塘的美好意境，以激發學生熱愛夏天、熱愛生活的情感為主要目標貫穿教學始終。在確定知識能力和過程方法的目標時，我考慮的不僅是它們的相對獨立性，還有如何在實現這些目標的同時，有效地促進情感主目標的達成。
根據課文特點和學生學習情況，對全文教學目標進行分解和重組，確定如下目標:
情感目標:實現初夏荷塘的美好意境，激發學生熱愛夏天、熱愛生活的感情。
知識與能力目標:認識課文中的“遲、、陰、青、阮、陸、李”七個新詞。正確、流利、有感情地朗讀古詩。
過程和方法目標:我可以借助熟悉的單詞運用閱讀的方法。朗讀理解詩歌意境初探。
為了實現這壹目標，我采用了以下教學策略。
(1)創設情境，為情感鋪路。
新課程標準指出，語文教學要激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和環境。小學壹年級的學生無意註意優勢，所以課前老師借助多媒體播放壹組以春天為主題的古詩動畫圖片，激起學生的感情，把孩子帶入詩畫情境。上課壹開始，老師就調動學生已有的生活經驗和知識經驗，創造了壹個有趣的場景。我們可以感受到她的感受，甚至在她演奏“夏天是壹首詩，夏天是快樂的”之前這種情感體驗已經在孩子的心裏悄然萌芽生長。
(2)閱讀單詞，積累情緒。
在單詞教學中滲透情感。壹篇文章的文字教學和文章的情感語境，很多時候是很難統壹的。為了避免這壹點，讓情感語境貫穿單詞教學，我的策略是:
(1)隨著課文的識字，所有生詞的教學都分散在對詩的解讀中。
②對生詞的教學做詳細的安排。與情感主線相關的詞語色彩十足:“李”是上壹首詩《所見》中的新詞。考慮到這個詞，“憐惜”和“愛”是這首詩的文學眼睛，抓住這些新詞的教學就能牢牢抓住詩歌的情感線，所以我把“李”這個詞作為這節課的四個詞來教，並賦予它飽滿的色彩作為情感目標。與情感主線無關的新詞(如池、陰、晴)的教學，則通過在語境中再現來淡化。
③從新詞的不同角度滲透情感。“惜”從形入手，“惜”為什麽要用豎心？讓學生明白，珍藏在心裏才是真正的寶藏，春眼從心底珍惜泉水，舍不得讓它多流；“李”從審視其應用出發，實現蜻蜓立於小河之上的輕盈與自由；“柔”從意思開始，給“柔”壹個字。在詩中，樹喜歡柔軟的()。這樣的教學力度體現了識字與閱讀的融合，生詞的教學與情感基調基本壹致。
全文閱讀中的情感。朗讀是學生學習語文最重要的手段之壹。這首詩的教學，壹字壹句淡化了對詩的理解，代代相傳，讓學生在獨立民主的課堂上自由閱讀，帶著不同的感受閱讀，在充分閱讀中獲得初步的、獨特的情感體驗。
(3)激發想象力，豐富情感。
詩歌簡潔的語言往往會留下很多不確定性，讀者可以根據自己的經驗進行適當的留白，以豐富自己的理解和感受。由泉、溪、蔭、蓮、蜻蜓組成的荷塘，是夏日清涼的詩篇。他們相愛了，那麽深情，那麽和諧。在教學中，借助圖片引導學生走進這個寧靜美麗的荷塘。壹會兒是蜻蜓，壹會兒是樹，壹會兒成為站在池塘邊的詩人，去感受初夏荷塘的美，去感受充滿童趣的夏天，去體會詩人熱愛自然、熱愛生活的情懷。
(4)擴大積累，升華情感。
這節課結束時，我用多媒體展示了盛夏荷葉的生動畫面。同學們驚嘆夏天荷塘的美，同時也積累了很多詞和詩，如婉約、含苞、白中帶紅。同時，讓學生在課後收集和閱讀與荷花有關的詩歌和文章，讓它們從課內延伸到課外。在朗讀的聲音中，在圖片生動的視覺效果下，不僅極大地豐富了學生的語言積累，更重要的是讓學生深刻感受到荷花的美，從而由衷地喜歡和贊嘆。
對高壹語文池塘教學的思考:人教版小學語文壹年級第13課《古詩二首》中的詩歌《池塘》，通過壹泓清泉、壹條涓涓細流、壹個樹陰掩映的池塘、幾片小荷葉和壹只小蜻蜓，構成了壹幅生動的池塘景觀，描繪了壹幅質樸、自然、生動的畫面，具有無窮的生命力。
在這首古詩的教學過程中，我發現了自己的很多不足。首先，我的教學過程設計存在壹些問題。我把這節課的生詞放在教學的最後，也就是我把全詩的詩講出來之後。在這個環節，我忽略了我的教學對象的特點，把生詞安排在課前預習和自學。而小學壹年級的學生沒有很強的自學能力，這樣的安排不會讓他們對生詞理解的更透徹，也不利於後面的古詩詞教學和意境的感受。其次，我在板書和板畫的設計上也有壹些不足。板書寫的不夠完整，板畫用的不好。在板畫階段，我最初的目的是為了給學生創造壹個更直接感受和體驗的情境，也是為了帶動學生思維的運作，但是達不到理想的效果，因為講解有點脫離板畫，導致板畫的失敗，板畫的技巧不夠成熟，畫的不夠生動。第三，我的講解不夠詳細，有些地方顯得有些倉促，對學生的指導不夠深入，尤其是在情感背誦方面。在整個教學設計中，我設計的教學內容還是比較充實的，因為講解不夠詳細，所以顯得有點空洞。在導入過程中，學生對新課程的興趣不能得到很好的激發。
在這堂課的整個設計中，我在小學語文新課標的指導下做了很多思考，比如學生各方面能力的培養，而且我壹直想用壹種比較新穎的形式來教學，不想被傳統的或者現在的教學方式束縛，所以我覺得我還是有自己的想法在裏面的，雖然有些環節的設計有漏洞。在教學語言方面，我覺得還是比較連貫的，不會有很多脫節，但是要加強壹些孩子的語言，讓自己的語言更加生動。教學態度相當自然，不那麽正式。
總之，在這次講座中，我發現自己的教學還存在很多問題，很多地方設計脫離了實施。所以在以後的教學中，我會更加關註這些問題，考慮更多的因素，從而不斷優化我的教學設計，更好地實施我的教學。經驗是積累的。每次授課後我都會認真反思總結，爭取下次做得更好。
初四語文教學的思考兩首古詩是人教版初壹下冊的壹篇課文。其中《小池》壹詩的作者通過描寫小池中的泉水、樹蔭、荷花、蜻蜓，為我們描繪了壹幅充滿生活情趣的生動畫卷。根據教材特點和低年級的認知水平，設計了以下幾點。
壹，引入對話，激發興趣
我是這樣介紹這壹課的:同學們，風景如畫的春天過後是什麽季節？(夏天)是的，這是壹個美麗的夏天。夏天妳最喜歡什麽？引導學生在這裏說出完整的單詞。之所以這樣介紹，主要是從孩子的情緒入手，為理解古詩中詩人的愛情做鋪墊。
二，多方法識字，提高學生的識字能力
這首詩的識字教學采用隨筆與集中識字相結合的方法。集中學習的新詞有:陰、晴、柔、露。而且涵蓋了多種識字方法，比如加壹加，改偏旁，編順口溜，用反義詞，構詞法。這些方法不是簡單的說教，而是學生根據之前的積累自己說的，孩子的識字能力得到了進壹步的鍛煉。
之所以把“惜”字作為作文素養，主要是因為把它放在詩裏更好讓孩子理解，並從生活中的“我們要惜書”引申到這首詩裏的“春日惜其薄水”，讓孩子更好理解。
第三，帶句取詞，加深理解
識字環節之後，就是深入學習文學。這首詩以壹行描寫壹個場景，思路非常清晰。在這壹環節中，我首先引導學生通過聽和朗讀找出詩中所描述的四種景色:春眼、樹蔭、荷花和蜻蜓，然後逐壹學習這首詩。先給孩子看泉眼的圖片，明白泉眼是泉水的出口，然後找出圖片中的樹蔭在哪裏，再抓住“惜、涓涓、晴、柔”這幾個字，逐句理解。經過適當的了解，孩子們體會到了春天的愛，樹蔭對美景的愛，詩人對小池風景的愛，為後來背誦全詩打下了良好的基礎。
第四，角色扮演，情感進入
我在學習“小何剛剛露出尖尖的角，很久以前壹只蜻蜓站在他的頭上”的時候，設計孩子們扮演小蜻蜓的角色，講壹講他們落在尖尖的小何身上會做什麽。孩子們有的說“我停下來在荷葉上休息”，有的說“我在和荷葉竊竊私語”，有的說“我在看荷葉上的風景”，有的說“我在和荷葉做遊戲”等等。
第五，適當拓展，加強素養，激發情緒。
整節課結束的時候，我帶著孩子們欣賞了盛夏荷塘的圖畫和《靜慈寺曉見林》的朗誦。當他們看到美麗的荷花圖片時，孩子們不禁驚呼，這不僅開闊了他們的視野，也讓他們有機會欣賞美麗的風景。
但縱觀整個班級，也有很多不足之處:
1，全詩的閱讀形式比較單壹，形式應該更加多樣。
2.在理解壹首詩的含義時，要引導孩子發揮想象力，通過看圖想象畫面，然後用自己的話說出所見，加深理解，幫助背誦。
3.課上有個問題，我在第壹講和第二講都問過:詩人描寫了什麽風景？孩子們的回答又準又快。第三講，由於我的疏忽，問題變成了這樣:詩人描述了哪些場景？孩子們答不上來。看來老師在教學中的語言要盡量童真，提問要準確，用壹年級孩子能聽懂的話。
對初五語文教學的反思如果今天的課堂還是老師說教、循規蹈矩的老模式，那麽這堂課的意外或許就不能稱之為“意外”，而是壹個“不和諧的音符”，或許就此悄然過去。我會采用第壹種方案，直接告訴他們答案，或者把問題拋給學生。當壹個學生說“唱歌”是牧童的回答時，整節課都會在我的精心安排下順利完成，課堂上的這段插曲也就無聲無息地消失了。但是在新課程的影響下，我選擇了放手，讓學生自己去理解。蘇霍姆林斯基說:階級不是像預先裁好的衣服壹樣穿上布。本質是我們的工作對象不是布，而是有血有肉的孩子，敏感細膩的心靈和精神。他們的思維具有發散性和開拓性，對詩歌的理解有自己獨特的感受。結合現代語文教學新理念，以上教學片段給我留下了以下深刻印象:
第壹，課堂完全以學生為中心。
在上述的學習過程中，學生占據了主體地位，整個學習過程在學生的爭論中交流、提問、展開、發散——老師在這裏只起引路人的作用，但維持課堂秩序，讓學生有更熱烈的討論氛圍，而學生可以暢所欲言，質疑詩的內容:“唱”從何而來？有人說是牧童，有人說是蟬。有的說是大家的——可見學生是真的在思考和探索，同時對詩歌有自己獨特的看法，朗讀會成為新課標倡導的“個性化閱讀”。
第二，體現了開放的教學思想。
小學五年級語文“小池”教學反思:開放式教學是很多老師的夢想。開放式教學不是讓學生為所欲為，而是開放教材、學生的思想和評價，倡導多元化教學。以上教學片段反映了學生對“唱”的來源的不同理解，從不同角度思考。對於學生的不合理思考，我沒有異議，雖然偏離了作者的本意，我也沒有提出自己的看法，但是我積極回應，積極肯定。對學生的評價不是老師的宣判，而是學生之間、學生與老師之間的互動評價，學生的思想在這種互動評價中得到升華。
壹堂普通的語文課，卻讓我深深地感受到，要上好語文課，必須尊重學生的獨特想法。新課程倡導自主學習。自主學習的前提是尊重學生，珍惜學生的意見和想法，不抄襲課本。而是將教科書作為學習知識的載體，幫助學生沿著探索問題的路線進行有價值的研究，使教學活動生動有效。
對壹年級語文教學的思考。6教完《小池》，對如何教古詩詞有了更深的思考和反思，有壹點>:和大家分享壹下收獲。
《古詩二首》是人教版壹年級下冊的壹篇課文。其中《小池》壹詩的作者通過描寫小池中的泉水、樹蔭、荷花、蜻蜓，給我們描繪了壹幅充滿生活情趣的生動畫面。為了在古詩詞教學中培養學生的興趣，調動學生的積極性，培養學生的能力，提高學習效率，我嘗試利用圖片的作用，幫助學生理解古詩詞的意境，通過營造輕松愉快的學習氛圍，創造生動有趣的教學情境，讓學生感受到古詩詞中蘊含的美好因素。
教小池的時候，剛開始上課就問學生:“這首詩和我昨天學的有什麽不同？”我本來是想讓學生發現我看到的是五言絕句，而小池是七言絕句，讓他們知道兩種不同絕句的節奏。但班裏壹個男生回答:“我看到的詩裏有人物，小池詩裏沒有人物。”寫人，只有風景。“他的回答讓我很驚訝，我為孩子的發現感到驚訝，也為自己備課時沒有讓學生做好充分準備而感到羞愧。我趕緊說:“妳真會讀，會發現兩首詩的不同。《看見》是壹首關於人的古詩，所以昨天我們學習《看見》的時候，可以通過表演來記憶。《小池》是壹部>；今天，我們將嘗試通過畫畫來記憶詩歌。想把“小池”畫好，就來看看這首詩都寫了哪些風景？“讓後者進入教學，讓學生通過繪畫感受這首詩的意境。
古詩詞是文學作品中多彩芬芳的花朵，是詩人用春天般的心情澆灌出來的。那些艾灸人口的名句，意境深遠，都蘊含著詩人心中的情懷。什麽是“意境”？語境是詩中描述的具體場景和生活圖景；意義，是詩人通過這種生活繪畫出來的。
體現在臉上的思想和感情。因此，在古詩詞教學中，要啟發學生展開想象的翅膀，從而體會詩人的感受，進入詩詞的意境。
怎樣才能讓學生展開想象的翅膀去開拓意境？可以用“吟詩作畫，以畫傳情”的教學模式打開學生的心扉。這是因為古詩大都有圖在其中，畫中有詩，充滿了詩意。因此，學生可以創造詩中的意象，根據詩中所寫的景色畫在紙上，然後讓學生從畫中體會詩人的感受。學生在柔和的音樂中塗鴉，然後展示畫得好的學生作品。這種做法既檢驗了學生對古詩詞的理解，又激活了學生學習古詩詞的興趣，讓學生覺得課沒上完。
古詩詞教學必須符合小學生的年齡特點和學習心理原則，緊扣語文課程標準精神，努力使整個課堂氣氛活躍，書聲響亮，學生充分讀、說、寫，真正以學生為主體，成為學習的主人，學會閱讀的方法，提高學習能力。
總之，在課堂教學中，引導學生展開想象的翅膀，理解詩的意境，讓學生去思考，去說，去畫壹幅畫，培養學生的創造性思維。學生經過探索和交流，結合自己的詩意畫面，整體感受詩中的畫面和意境，從而領略到壹種意味深長的詩意美，受到潛移默化的教育。