當前位置:吉日网官网 - 傳統節日 - 對壹年級語文小池子教學的思考

對壹年級語文小池子教學的思考

作為壹名人民教師,課堂教學是其重要任務之壹。借助教學反思,我們可以學到很多講課技巧。請參考如何寫教學反思!以下是我整理的壹年級語文教學範文(常用6篇)。歡迎閱讀,希望妳會喜歡。

《池塘》這首詩的作者通過描寫池塘裏的泉水、樹蔭、荷花、蜻蜓,為我們描繪了壹幅充滿生活情趣的生動畫卷。根據教材的特點和低年級學生的認知水平,設計了以下幾個環節來引導學生學習這首古詩。

第壹,自始至終遙相呼應,聖紫晶與古詩的結合讓學生感受到了我們傳統文化的魅力。

因為三字經和古詩詞是我們中華民族的文化精髓,所以我帶領這個班的學生壹起讀三字經。

我是這樣開始的:三字經是我們中華民族的寶貴文化遺產。三字壹句的押韻易背,博大精深,生動簡練,而古詩詞節奏優美,語言簡練,易讀易記。它們是中國古典文學的精華,是我們取之不盡的財富。在這節課上,老師會帶領孩子們在這個寶藏中去珍惜。妳開心嗎?(高興)嗯,孩子們準備好了嗎?現在我們要去尋寶了!

這樣的開場吸引了孩子們的註意力,激發了他們對古詩詞的興趣。

結尾時,我附和開頭:小朋友,妳看,不知不覺中,我們記住了《小池》這首詩。從這首詩裏,我們看到了清澈的泉水,茂密的樹木,嬌嫩的荷葉,可愛的蜻蜓。小池子的景色真美!然而,詩人卻在這短短的幾句話中描繪了如此美麗的景色。看來古詩詞裏真的有很多寶藏等著我們的孩子去發掘!正如三字經所說,“壹個孩子不學是不合適的。”希望同學們好好學習,打好基礎,發掘更多寶藏!

這種呼應式的結尾,讓同學們不自覺地感受到了我們傳統文化的魅力!

第二,以學生為主,以閱讀為基礎。

對低年級學生來說,通讀課文是不容易的。朱對說,“讀書時,妳必須大聲說話。壹個字不漏,壹個字不漏,壹個字不倒,不強記,多背幾遍就行,自然朗朗上口,念念不忘。”但是因為學生在課前已經預習了這首詩,所以我采用了學生自主學習的方式,把古詩讀給同桌聽,把生詞讀給同桌聽,讓同桌在自主學習的過程中充當小老師互相糾錯,也激發了學生的學習興趣。然後用課件展示這首古詩詞中要求知道的6個生詞,通過摘掉生詞的星星來激發學生認詞的熱情,用交際識字的方法正確朗讀本課生詞,然後讓學生展示自己對這首古詩詞的朗讀。其他同學認真聽講,指出錯誤的發音,邊聽邊思考古詩中寫的是什麽風景,先整體感知古詩。

在整個教學中,我讓學生以自由閱讀、個別閱讀、男女分讀、表演閱讀、競賽閱讀、同時閱讀、音樂閱讀等多種形式閱讀古詩,讓學生在閱讀中感受詩歌中的優美意境,從而達到教學目的。

第三,拓展想象,深化詩意。

想象力是壹種特殊的思維方式,孩子是富有想象力的,開發孩子的想象力就是開發孩子的智慧寶藏。語言很精彩,很多詞語含義深刻,尤其是古詩詞,給學生留下了很大的想象空間。

所以在教學中,老師要求學生在伴著音樂朗讀的時候閉上眼睛,然後交流自己好像看到了什麽風景。同學們在音樂和老師的朗讀中感受到了詩中所描述的美麗風景,回答得非常好,把自己似乎看到的風景描述得很美。何晨曦說,她仿佛看到壹只蜻蜓在飛,站在荷葉上;錢嘉瑩說,她仿佛看見樹蔭在水面上閃閃發光;鄭武說,他似乎看到了泉水從泉水中流出。可以說,朗誦和音樂對學生想象力的培養很有幫助,想象力對學生深入理解詩歌也有引導作用。

第四,淡化詩歌,分析閱讀。

學習古詩詞,不僅要讓學生理解好、讀好,還要引導學生理解詩詞的意境。這對於壹年級的小學生來說是很難的。新課程提出要重視學生自身的體驗,這是很正確的。讀這首詩,孩子看到了什麽?他們想到了什麽?這是他們自己的經歷,我們老師是不可替代的。這是他們閱讀、交談和思考的有效方式。

在學習這首古詩《小池》時,我不僅讓學生用音樂想象他們在老師朗讀中看到的畫面,還通過多媒體讓學生從畫面中感受到詩的意境,並用我的語言“泉水很愛它那細細的泉水,這樣它就會慢慢地、無聲地流出來...這樣的泉水我們應該怎麽讀?”“在夏日的陽光下,妳喜歡池塘裏這柔和的池水嗎?是的,就連樹陰也喜歡投入池塘的懷抱。看,照在這浪上!我們應該以怎樣的心情來讀這句話?”。。。。。。用語言引導學生讀出詩的意境,讓學生明白應該在哪裏停頓,引導學生背誦。在詩的最後兩行,我讓學生邊做動作邊背誦。從孩子們的言行中,我已經充分感受到,孩子們被詩人描繪成了壹泓清泉,壹條涓涓細流,壹池濃蔭,幾片小荷葉,壹只小蜻蜓,構成了壹幅幅生動的小水潭風光圖,被深深吸引。讓孩子們領略小池塘的自然風情,接受美的熏陶就夠了!

古詩詞有“唯意不言”的藝術美。面對活躍的壹年級孩子,繁瑣的解釋和過度的選詞只會適得其反。

初二語文教學反思《小池》是人教社小學語文課程標準實驗教材第二冊中的壹首古詩。這首詩通過渲染孩子們欣賞癡情的蜻蜓從荷葉尖角落下的動人畫面,表達了夏日荷塘的優美意境和情趣。全詩趣味盎然,語言清新,充滿了孩子的觀察力和想象力。這樣貼近兒童生活的教學內容,為促進兒童與教材之間的詩意對話和情感交流提供了極好的平臺。因此,在確定本課程的教學目標時,我以情感目標——感受初夏荷塘的美好意境,以激發學生熱愛夏天、熱愛生活的情感為主要目標貫穿教學始終。在確定知識能力和過程方法的目標時,我考慮的不僅是它們的相對獨立性,還有如何在實現這些目標的同時,有效地促進情感主目標的達成。

根據課文特點和學生學習情況,對全文教學目標進行分解和重組,確定如下目標:

情感目標:實現初夏荷塘的美好意境,激發學生熱愛夏天、熱愛生活的感情。

知識與能力目標:認識課文中的“遲、、陰、青、阮、陸、李”七個新詞。正確、流利、有感情地朗讀古詩。

過程和方法目標:我可以借助熟悉的單詞運用閱讀的方法。朗讀理解詩歌意境初探。

為了實現這壹目標,我采用了以下教學策略。

(1)創設情境,為情感鋪路。

新課程標準指出,語文教學要激發學生的學習興趣,培養學生自主學習的意識和環境。小學壹年級的學生無意註意優勢,所以課前老師借助多媒體播放壹組以春天為主題的古詩動畫圖片,激起學生的感情,把孩子帶入詩畫情境。上課壹開始,老師就調動學生已有的生活經驗和知識經驗,創造了壹個有趣的場景。我們可以感受到她的感受,甚至在她演奏“夏天是壹首詩,夏天是快樂的”之前這種情感體驗已經在孩子的心裏悄然萌芽生長。

(2)閱讀單詞,積累情緒。

在單詞教學中滲透情感。壹篇文章的文字教學和文章的情感語境,很多時候是很難統壹的。為了避免這壹點,讓情感語境貫穿單詞教學,我的策略是:

(1)隨著課文的識字,所有生詞的教學都分散在對詩的解讀中。

②對生詞的教學做詳細的安排。與情感主線相關的詞語色彩十足:“李”是上壹首詩《所見》中的新詞。考慮到這個詞,“憐惜”和“愛”是這首詩的文學眼睛,抓住這些新詞的教學就能牢牢抓住詩歌的情感線,所以我把“李”這個詞作為這節課的四個詞來教,並賦予它飽滿的色彩作為情感目標。與情感主線無關的新詞(如池、陰、晴)的教學,則通過在語境中再現來淡化。

③從新詞的不同角度滲透情感。“惜”從形入手,“惜”為什麽要用豎心?讓學生明白,珍藏在心裏才是真正的寶藏,春眼從心底珍惜泉水,舍不得讓它多流;“李”從審視其應用出發,實現蜻蜓立於小河之上的輕盈與自由;“柔”從意思開始,給“柔”壹個字。在詩中,樹喜歡柔軟的()。這樣的教學力度體現了識字與閱讀的融合,生詞的教學與情感基調基本壹致。

全文閱讀中的情感。朗讀是學生學習語文最重要的手段之壹。這首詩的教學,壹字壹句淡化了對詩的理解,代代相傳,讓學生在獨立民主的課堂上自由閱讀,帶著不同的感受閱讀,在充分閱讀中獲得初步的、獨特的情感體驗。

(3)激發想象力,豐富情感。

詩歌簡潔的語言往往會留下很多不確定性,讀者可以根據自己的經驗進行適當的留白,以豐富自己的理解和感受。由泉、溪、蔭、蓮、蜻蜓組成的荷塘,是夏日清涼的詩篇。他們相愛了,那麽深情,那麽和諧。在教學中,借助圖片引導學生走進這個寧靜美麗的荷塘。壹會兒是蜻蜓,壹會兒是樹,壹會兒成為站在池塘邊的詩人,去感受初夏荷塘的美,去感受充滿童趣的夏天,去體會詩人熱愛自然、熱愛生活的情懷。

(4)擴大積累,升華情感。

這節課結束時,我用多媒體展示了盛夏荷葉的生動畫面。同學們驚嘆夏天荷塘的美,同時也積累了很多詞和詩,如婉約、含苞、白中帶紅。同時,讓學生在課後收集和閱讀與荷花有關的詩歌和文章,讓它們從課內延伸到課外。在朗讀的聲音中,在圖片生動的視覺效果下,不僅極大地豐富了學生的語言積累,更重要的是讓學生深刻感受到荷花的美,從而由衷地喜歡和贊嘆。

對高壹語文池塘教學的思考:人教版小學語文壹年級第13課《古詩二首》中的詩歌《池塘》,通過壹泓清泉、壹條涓涓細流、壹個樹陰掩映的池塘、幾片小荷葉和壹只小蜻蜓,構成了壹幅生動的池塘景觀,描繪了壹幅質樸、自然、生動的畫面,具有無窮的生命力。

在這首古詩的教學過程中,我發現了自己的很多不足。首先,我的教學過程設計存在壹些問題。我把這節課的生詞放在教學的最後,也就是我把全詩的詩講出來之後。在這個環節,我忽略了我的教學對象的特點,把生詞安排在課前預習和自學。而小學壹年級的學生沒有很強的自學能力,這樣的安排不會讓他們對生詞理解的更透徹,也不利於後面的古詩詞教學和意境的感受。其次,我在板書和板畫的設計上也有壹些不足。板書寫的不夠完整,板畫用的不好。在板畫階段,我最初的目的是為了給學生創造壹個更直接感受和體驗的情境,也是為了帶動學生思維的運作,但是達不到理想的效果,因為講解有點脫離板畫,導致板畫的失敗,板畫的技巧不夠成熟,畫的不夠生動。第三,我的講解不夠詳細,有些地方顯得有些倉促,對學生的指導不夠深入,尤其是在情感背誦方面。在整個教學設計中,我設計的教學內容還是比較充實的,因為講解不夠詳細,所以顯得有點空洞。在導入過程中,學生對新課程的興趣不能得到很好的激發。

在這堂課的整個設計中,我在小學語文新課標的指導下做了很多思考,比如學生各方面能力的培養,而且我壹直想用壹種比較新穎的形式來教學,不想被傳統的或者現在的教學方式束縛,所以我覺得我還是有自己的想法在裏面的,雖然有些環節的設計有漏洞。在教學語言方面,我覺得還是比較連貫的,不會有很多脫節,但是要加強壹些孩子的語言,讓自己的語言更加生動。教學態度相當自然,不那麽正式。

總之,在這次講座中,我發現自己的教學還存在很多問題,很多地方設計脫離了實施。所以在以後的教學中,我會更加關註這些問題,考慮更多的因素,從而不斷優化我的教學設計,更好地實施我的教學。經驗是積累的。每次授課後我都會認真反思總結,爭取下次做得更好。

初四語文教學的思考兩首古詩是人教版初壹下冊的壹篇課文。其中《小池》壹詩的作者通過描寫小池中的泉水、樹蔭、荷花、蜻蜓,為我們描繪了壹幅充滿生活情趣的生動畫卷。根據教材特點和低年級的認知水平,設計了以下幾點。

壹,引入對話,激發興趣

我是這樣介紹這壹課的:同學們,風景如畫的春天過後是什麽季節?(夏天)是的,這是壹個美麗的夏天。夏天妳最喜歡什麽?引導學生在這裏說出完整的單詞。之所以這樣介紹,主要是從孩子的情緒入手,為理解古詩中詩人的愛情做鋪墊。

二,多方法識字,提高學生的識字能力

這首詩的識字教學采用隨筆與集中識字相結合的方法。集中學習的新詞有:陰、晴、柔、露。而且涵蓋了多種識字方法,比如加壹加,改偏旁,編順口溜,用反義詞,構詞法。這些方法不是簡單的說教,而是學生根據之前的積累自己說的,孩子的識字能力得到了進壹步的鍛煉。

之所以把“惜”字作為作文素養,主要是因為把它放在詩裏更好讓孩子理解,並從生活中的“我們要惜書”引申到這首詩裏的“春日惜其薄水”,讓孩子更好理解。

第三,帶句取詞,加深理解

識字環節之後,就是深入學習文學。這首詩以壹行描寫壹個場景,思路非常清晰。在這壹環節中,我首先引導學生通過聽和朗讀找出詩中所描述的四種景色:春眼、樹蔭、荷花和蜻蜓,然後逐壹學習這首詩。先給孩子看泉眼的圖片,明白泉眼是泉水的出口,然後找出圖片中的樹蔭在哪裏,再抓住“惜、涓涓、晴、柔”這幾個字,逐句理解。經過適當的了解,孩子們體會到了春天的愛,樹蔭對美景的愛,詩人對小池風景的愛,為後來背誦全詩打下了良好的基礎。

第四,角色扮演,情感進入

我在學習“小何剛剛露出尖尖的角,很久以前壹只蜻蜓站在他的頭上”的時候,設計孩子們扮演小蜻蜓的角色,講壹講他們落在尖尖的小何身上會做什麽。孩子們有的說“我停下來在荷葉上休息”,有的說“我在和荷葉竊竊私語”,有的說“我在看荷葉上的風景”,有的說“我在和荷葉做遊戲”等等。

第五,適當拓展,加強素養,激發情緒。

整節課結束的時候,我帶著孩子們欣賞了盛夏荷塘的圖畫和《靜慈寺曉見林》的朗誦。當他們看到美麗的荷花圖片時,孩子們不禁驚呼,這不僅開闊了他們的視野,也讓他們有機會欣賞美麗的風景。

但縱觀整個班級,也有很多不足之處:

1,全詩的閱讀形式比較單壹,形式應該更加多樣。

2.在理解壹首詩的含義時,要引導孩子發揮想象力,通過看圖想象畫面,然後用自己的話說出所見,加深理解,幫助背誦。

3.課上有個問題,我在第壹講和第二講都問過:詩人描寫了什麽風景?孩子們的回答又準又快。第三講,由於我的疏忽,問題變成了這樣:詩人描述了哪些場景?孩子們答不上來。看來老師在教學中的語言要盡量童真,提問要準確,用壹年級孩子能聽懂的話。

對初五語文教學的反思如果今天的課堂還是老師說教、循規蹈矩的老模式,那麽這堂課的意外或許就不能稱之為“意外”,而是壹個“不和諧的音符”,或許就此悄然過去。我會采用第壹種方案,直接告訴他們答案,或者把問題拋給學生。當壹個學生說“唱歌”是牧童的回答時,整節課都會在我的精心安排下順利完成,課堂上的這段插曲也就無聲無息地消失了。但是在新課程的影響下,我選擇了放手,讓學生自己去理解。蘇霍姆林斯基說:階級不是像預先裁好的衣服壹樣穿上布。本質是我們的工作對象不是布,而是有血有肉的孩子,敏感細膩的心靈和精神。他們的思維具有發散性和開拓性,對詩歌的理解有自己獨特的感受。結合現代語文教學新理念,以上教學片段給我留下了以下深刻印象:

第壹,課堂完全以學生為中心。

在上述的學習過程中,學生占據了主體地位,整個學習過程在學生的爭論中交流、提問、展開、發散——老師在這裏只起引路人的作用,但維持課堂秩序,讓學生有更熱烈的討論氛圍,而學生可以暢所欲言,質疑詩的內容:“唱”從何而來?有人說是牧童,有人說是蟬。有的說是大家的——可見學生是真的在思考和探索,同時對詩歌有自己獨特的看法,朗讀會成為新課標倡導的“個性化閱讀”。

第二,體現了開放的教學思想。

小學五年級語文“小池”教學反思:開放式教學是很多老師的夢想。開放式教學不是讓學生為所欲為,而是開放教材、學生的思想和評價,倡導多元化教學。以上教學片段反映了學生對“唱”的來源的不同理解,從不同角度思考。對於學生的不合理思考,我沒有異議,雖然偏離了作者的本意,我也沒有提出自己的看法,但是我積極回應,積極肯定。對學生的評價不是老師的宣判,而是學生之間、學生與老師之間的互動評價,學生的思想在這種互動評價中得到升華。

壹堂普通的語文課,卻讓我深深地感受到,要上好語文課,必須尊重學生的獨特想法。新課程倡導自主學習。自主學習的前提是尊重學生,珍惜學生的意見和想法,不抄襲課本。而是將教科書作為學習知識的載體,幫助學生沿著探索問題的路線進行有價值的研究,使教學活動生動有效。

對壹年級語文教學的思考。6教完《小池》,對如何教古詩詞有了更深的思考和反思,有壹點>:和大家分享壹下收獲。

《古詩二首》是人教版壹年級下冊的壹篇課文。其中《小池》壹詩的作者通過描寫小池中的泉水、樹蔭、荷花、蜻蜓,給我們描繪了壹幅充滿生活情趣的生動畫面。為了在古詩詞教學中培養學生的興趣,調動學生的積極性,培養學生的能力,提高學習效率,我嘗試利用圖片的作用,幫助學生理解古詩詞的意境,通過營造輕松愉快的學習氛圍,創造生動有趣的教學情境,讓學生感受到古詩詞中蘊含的美好因素。

教小池的時候,剛開始上課就問學生:“這首詩和我昨天學的有什麽不同?”我本來是想讓學生發現我看到的是五言絕句,而小池是七言絕句,讓他們知道兩種不同絕句的節奏。但班裏壹個男生回答:“我看到的詩裏有人物,小池詩裏沒有人物。”寫人,只有風景。“他的回答讓我很驚訝,我為孩子的發現感到驚訝,也為自己備課時沒有讓學生做好充分準備而感到羞愧。我趕緊說:“妳真會讀,會發現兩首詩的不同。《看見》是壹首關於人的古詩,所以昨天我們學習《看見》的時候,可以通過表演來記憶。《小池》是壹部>;今天,我們將嘗試通過畫畫來記憶詩歌。想把“小池”畫好,就來看看這首詩都寫了哪些風景?“讓後者進入教學,讓學生通過繪畫感受這首詩的意境。

古詩詞是文學作品中多彩芬芳的花朵,是詩人用春天般的心情澆灌出來的。那些艾灸人口的名句,意境深遠,都蘊含著詩人心中的情懷。什麽是“意境”?語境是詩中描述的具體場景和生活圖景;意義,是詩人通過這種生活繪畫出來的。

體現在臉上的思想和感情。因此,在古詩詞教學中,要啟發學生展開想象的翅膀,從而體會詩人的感受,進入詩詞的意境。

怎樣才能讓學生展開想象的翅膀去開拓意境?可以用“吟詩作畫,以畫傳情”的教學模式打開學生的心扉。這是因為古詩大都有圖在其中,畫中有詩,充滿了詩意。因此,學生可以創造詩中的意象,根據詩中所寫的景色畫在紙上,然後讓學生從畫中體會詩人的感受。學生在柔和的音樂中塗鴉,然後展示畫得好的學生作品。這種做法既檢驗了學生對古詩詞的理解,又激活了學生學習古詩詞的興趣,讓學生覺得課沒上完。

古詩詞教學必須符合小學生的年齡特點和學習心理原則,緊扣語文課程標準精神,努力使整個課堂氣氛活躍,書聲響亮,學生充分讀、說、寫,真正以學生為主體,成為學習的主人,學會閱讀的方法,提高學習能力。

總之,在課堂教學中,引導學生展開想象的翅膀,理解詩的意境,讓學生去思考,去說,去畫壹幅畫,培養學生的創造性思維。學生經過探索和交流,結合自己的詩意畫面,整體感受詩中的畫面和意境,從而領略到壹種意味深長的詩意美,受到潛移默化的教育。

  • 上一篇:可愛的植物插畫手繪-如何說明手繪簡單的情況
  • 下一篇:幫助網球理論試卷
  • copyright 2024吉日网官网