探究學習的目的不是學習者獲得了多少結論性的知識，而是在研究的過程中獲得了多少經驗，掌握了多少思維方法和操作技能。因此，過程性評價是研究性學習評價的主要手段。常用的評價方法有檔案袋評價、作品展示評價等。
1)總體評估流程
不同於傳統的以考試為主要方式的壹次性量化評價，探究性學習的評價應貫穿於探究性學習的全過程。壹方面，需要收集過程信息作為評價的依據；另壹方面，研究過程貫穿了幾個階段的評估(包括期初評估、中期評估和期末評估等。)，而且收集的數據也更全面。
(2)評價主體的多樣性
研究性學習突破了傳統評價只以教師評價為主的局限，評價主體多元化。評價者可以是教師或教師團體、學生或學生團體、家長、企業、社區或與項目內容相關的相關部門。如果有些成果獲獎或者在報刊上發表，說明專業人士和媒體也起到了評價的作用。
評價對象在評價過程中處於主體地位，評價成為管理者、教師、學生、家長共同參與的良性互動過程。
(3)評價內容的豐富性
研究性學習的評價從過分依賴學業成績轉向強調綜合素質；從只關註結果到同時關註目標、條件和過程。
(4)評價手段和方法的多樣性。
對研究性學習的評價從過分強調量化的測試性評價轉變為重視定性分析的非測試性評價。可以將教師評價與學生自評互評相結合，小組評價與個人評價相結合，書面材料評價與學生口頭報告、活動、展覽相結合，定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主要方法。