《紙的發明》是教材第三單元“中國傳統文化”主題下的壹篇科學短文。本文按時間順序敘述了造紙術發明的幾個階段，敘述清晰，用詞準確，表達嚴密。
說明文有壹個重要的“原始價值”，即作為教材傳遞信息和知識，這種原始價值需要轉化為教學價值來體現。因此，在本課程的教學中，教師要引導學生借助語言、文字和圖表提取相關信息，充分了解造紙術的發展，感受紙的發明的意義和價值。
此外，只有了解作者是如何對壹個意思作出明確表述的，才能理解說明文思維的精妙，從而使學生對說明文產生濃厚的閱讀興趣，習得閱讀方法。因此，我大膽地創造了壹個情境，以任務驅動的方式貫穿整個課堂，激活學生的學習主動性，讓他們在課堂上實實在在地愉快地走壹次。
1，情境創設，激活思維
接受博物館的邀請，讓學生們自始至終被這個非常新鮮刺激的任務所驅使。在解釋問題之前我應該做什麽？學生回答“確定講解內容”，老師展示圖表，圖表是紙的發明過程的時間線，方便學生梳理問題。在熱烈的討論中，老師發現了問題，並借此機會讓學生區分“改進”和“發明”的區別。問完“改良”和“進步”在哪裏，同學們自然明白這段話講的是“蔡倫對造紙術的改良”。妳想走多遠就走多遠。學生的思維壹旦被激活，課堂上總會有驚喜。
2、圖表多用，增量用
在整個教學活動中，同壹個圖表使用了四次，每次出現都有不同的含義:用於梳理問題順序、提煉段落意思、完善圖表、延長時間軸，體現了圖表在科技論文中不可忽視的地位。
3、充分練習，激活法
老師充分放手，以學生的學習為基礎，把學習的時間和空間還給孩子。在小組實踐活動中，讓學生充分合作，充分展示自己，互相鼓勵，並給出許多意想不到的解釋。
4、依托活動，利用好教材
文本是真正的資源庫。好像壹直有學生在練習講解員的活動，但是沒有壹個離開文本資源。在理解“貢獻”的含義時，通過課文原句和具體事例來說明。在老師的引導下，學生們深刻理解了造紙給整個世界帶來的貢獻。對課文的理解有賴於巧妙的情節創造，壹切教學方法都是為了用好教材，立足學生學習，提高教學效果。