這周有幸聽了現場看群文章的專家。無論是繪本課《邊讀邊猜》，還是古詩《觀蓮》，都給我留下了深刻的印象。前不久聽到古詩詞教學“秀兒”。當時最大的感受是，這首古詩可以通過橫向或縱向的比較，分組閱讀，可以幫助學生更全面地了解家國情懷。古詩詞寫作講究繼承與融合的結合，古詩詞教學也是如此。我在竇桂梅的《遊園不值錢》裏看到過如何提升和升華主題，但她提倡的教學理念是主題教育。這次，我在看老師練習讀古詩。《青陽渡》、《賦賦》、《初曉凈慈寺寄林子芳》、《采蓮歌》、《胡艾蓮說》五篇文章構成《觀蓮》。我很喜歡這個話題。從理解這首詩的大意來看，孩子們沒什麽問題。所謂“人蓮合壹”，估計老師要稀裏糊塗了；《愛蓮說》是初中選的壹篇作文。孩子能準確找出描寫荷花的句子，但孩子的認知水平能達到準確理解“君子”的程度嗎？說實話，我很擔心班上的孩子跟不上。
第壹組選文從荷花的構成、功能和整體美景入手。從荷花的美景到文字背後的故事，要結合創作背景去理解詩人所表達的真情實感，這是壹種升華。第二組選文的教學目標是引導孩子從不同的角度看待荷花，分組討論交流荷花作者到人。作者不僅寫荷花，也寫人和人的精神品質。兩組文本以漸變方式呈現。沒有了後兩首詩，感覺整個題目就失去了延展性，組文主題的意義也就沒有凸顯出來。最後，劉先生用了壹句“看山，看水是水；看山不是山，看水也不是水；見山還是見山，見水還是見水”是該班的結束語，壹下子把全班的高度都提了起來，不得不表揚。結論簡潔生動，意境深遠。
聽了這堂課，給我以後讀古詩詞和散文指明了壹個方向，希望能教學生這樣壹堂既落實又陶冶學生情操的課。
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