教師的勞動對象是學生，學生是發展變化的，具有主觀能動性。在教育過程中，教師和學生都有主動權，教育的效果不僅取決於教師的勞動，還取決於學生的主動程度。
學生不僅有自己的身心發展特點和規律，而且對教育者的教育也有很大的選擇性和調節性。因此，教師的勞動總是作用於獨立的、能動的學生，這比生產勞動中勞動者對勞動對象的加工要復雜得多。
這就要求教師在完成教育任務、實現教育目標時，了解和掌握學生的認知特點和身心發展規律。學生發展的源泉和動力來自於他們的內在矛盾。因此，在教育過程中，教師要充分調動學生的主動性，培養和激發學生的求知欲和進取精神，使學生不斷向更高的層次發展。
(二)勞動手段的創造性
教育對象有不同的生活環境和經歷，不同的興趣愛好，不同的氣質、性格，不同的意誌、情感和思想行為。他們不是被動地接受教師的教育，而是主動地參與教育過程，制約了教師的勞動。
因此，不存在教師在任何情況下對任何教育對象都有效的現有模式。教育既要遵循國家教育方針的統壹要求，又要關註每個學生的個體差異和個性特點，提出不同的要求，采取不同的方法，因材施教，創造性地完成教育任務。
(三)勞動整體的展示
教師勞動的示範主要是指教師運用自己的知識、思想、言行，通過示範直接影響學生。教師勞動的示範性不僅體現在傳授知識的過程中，還體現在對學生思想品德的培養和塑造中，還體現在教師的人格和個性對學生的身心發展也起著重要的作用。
教師的工作之所以具有示範性，是因為青少年學生在知識、智力、心理素質、思想道德等方面還處於不成熟時期，獨立性不強，具有依賴性和模仿性。
教師勞動的模範性特征不僅表現了教師工作的艱辛和光榮，而且要求教師具有高尚的思想、道德和人格，具有豐富的知識，嚴格要求自己，為學生作出榜樣。但同時也要培養學生的獨立思考精神和主體意識，避免學生盲從。
(四)勞動過程的長期性
教師勞動的長期性是由人才成長周期規律決定的。人才的教育培養要發揮作用，要接受社會的檢驗和評價，需要很長的時間。