學者們對教育活動的基本要素有不同的看法，其中有三要素、四要素、五要素和六要素。
壹個是三要素理論:
南京師範大學教育系編著的《教育學》認為，教育活動的要素是教育者(教育實踐的主體)、受教育者(教育實踐的客體)、教育影響(教育實踐的手段)；
王道軍、王漢蘭主編的《教育學》，將教育活動的基本要素分為教育者、受教育者和教育措施(包括教育的內容和手段)；
陳桂生先生在《教育原理》壹書中，將教育活動的要素分為教育主體、客體和教育材料。
全國十二所重點師範大學聯合編寫的《基礎教育學》認為，教育活動的基本要素包括教育者、學習者和教育影響。
二是四要素理論:
即教育活動的要素分為教育者、受教育者、教育內容和教育手段。
第三是五行學說:
這種觀點認為，教育由教育者、受教育者、教育方法、教育內容和教育環境構成。
第四，六要素理論:
這種觀點認為，教育應該由六個要素構成，即教育者、受教育者、教育內容、教育手段、教育渠道和教育環境。
(二)教育的基本要素
教育的基本要素主要包括:
1.教育家:
“教育者”是從事教育活動的人。真正的教育工作者必須有明確的教育目的，明白自己在實踐活動中促進個體發展和社會發展所肩負的任務或使命。那些偶爾影響學生身心發展的，不能稱之為教育者。所以，教育者意味著壹種資格，壹個能夠根據自己對個體身心發展和社會發展狀況或趨勢的理解，來“引導”、“促進”和“規範”個體發展的人。因此，“教育者”的概念不僅是對從事教育職業的人的統稱，也是對其內在態度和外在行為的規定。這樣才能從“類”和“質”兩個方面來把握這個概念。
2.學習者:
這裏使用“學習者”的概念，而不是“受教育者”或“學生”的概念，是因為“受教育者”是被動的存在，與“學生”相比，“學習者”是更能概括各類教育對象的詞匯。
與教育者相比，學習者有自己的特點:不同的人有不同的學習目的；不同的人有不同的學習背景或基礎，影響他們的學習興趣、能力或風格。不同的人在學習過程中遇到的問題和困難不同，他們有效學習所需的幫助也不同；不同的學習者對自己的學習行為有不同的反思和管理意識和能力，影響著各自的學習效率和質量。所以，學習是壹種高度個性化的活動。
3.教育影響:
教育影響力是教育者在教育活動中作用於學習者的所有信息，既包括信息的內容，也包括信息選擇、傳遞和反饋的形式，是形式和內容的統壹。從內容上看，主要是教育內容、教育資料或教材；從形式上講，主要是教育手段、教育方法、教育組織形式。正是教育內容和教育形式的統壹所形成的教育影響，才使教育活動成為區別於其他社會活動的相對獨立的社會實踐活動。
上述教育的三個要素相互獨立，又相互規定。* * * *共同構成了壹個完整的實踐活動體系。每個因素本身的變化必然導致教育制度的變化。不同教育要素的變化和組合最終形成了各種教育形式，肩負著促進個體社會化和社會個體化的神聖責任。
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