1.以導學計劃為載體，安排學生課前預習。
“先學後教”教學模式的關鍵是教師要在學生已有經驗的基礎上，借助於教案作為輔助工具，積極啟發和引導學生進行課前預習，從而更有效地提高學生的主體地位。對於初中生來說，自主學習的能力還是比較差的。如果老師只是簡單的讓學生預習明天的內容，大部分都完成不好。他們盲目預習，沒有清晰的概念，不知道從何下手。因此，教師要簡明扼要地提出學習目標和自學要求，並給予必要的學前指導，讓學生帶著好奇心和疑問在規定的時間內自主學習規定的內容。如果老師能在課前精心設計相關的輔導計劃，分發給學生，會有更明確的目標。以第七課英語第五單元為例。本單元的主題是動物，因此學生可以在課前收集有關動物的各種信息，如動物的起源、特征、習性等。從文化的角度，老師也可以讓學生提前了解中西方對待動物的不同態度，以及保護動物所采取的不同措施。這些準備都可以讓學生在課前對整個單元有壹個宏觀的感受，讓下壹節課事半功倍。
2.課堂演示、報告和評估、提問以及與* * *討論
經過課前的充分預習，學生對知識有了初步的了解。這時候要通過自由交流，充分展示學生的自學成果。在這個過程中，學生可以上講臺講解新知識，充當“小老師”。這樣學生的積極性和主體性才能得到充分的發揮，學生也能獲得學習的樂趣和成就感。教師要認真聽取學生的匯報，在肯定學生成績的基礎上發現問題，對學生的講解進行必要的補充。當然，在前面提到的輔導計劃的準備中，老師要適當設計壹些學生感興趣但不能完全解決的問題，並在課堂上主動提出來，讓大家討論解決。
3.課後鞏固，形成技能。
當然，只是在學生“先學”，教師“後教”之後，學生並不能完全掌握所有的知識，或者已經掌握的知識在學生印象中並不深刻，所以必須延伸到課後訓練，以達到鞏固和落實的目的。這壹環節要求教師分層次因材施教，制定分層次、分梯度的訓練題，既有選擇題，也有必考題，還有以鞏固知識為目的的基礎題和以提高學生能力為目的的綜合題。此外，教師還要結合班級的實施情況，布置有針對性的作業。最後，教師要及時反饋作業的批改情況。如果壹個語言點沒有掌握好，就要重新處理，可以是個別輔導，也可以是小組練習，形式不同。
在實踐中，教師可以根據教學對象、學生特點和教學內容進行適當調整，以達到最佳效果。