論英語閱讀教學與寫作能力培養的結合:閱讀教學重在閱讀理解能力和英語文化素養的培養和提高。這與學生寫作能力的培養不是孤立的。兩者結合，才能在閱讀中學會寫作，在學會寫作中掌握有效的閱讀方法。
首先，介紹文章的背景方法
背景知識的引入可以加深對材料的理解，滲透德育，培養學生良好的道德情感，提高學生的文化素養。學生會更加清楚中英文的區別，逐漸擺脫漢語思維的習慣。
二，整體教學法
是指從整體的角度把握文章的結構、主題和中心思想。在實踐中，我們可以圍繞中心和標題進行閱讀教學，讓學生對全文的結構和內容有壹個全面的看法，了解常見的寫作模式，然後應用於寫作訓練。選取各類有代表性的文章，運用整體教學法，讓學生掌握各類文章的結構、內容和主題。這樣學生就會知道這類文章的寫作模式，比如用什麽樣的句子來表達主題、結構和中心思想，壹般放在什麽地方。寫作時，他們會利用這壹點寫出壹篇優秀的文章。
第三，段落提問教學法
就是通過壹些細節和全局性的問題，讓學生掌握相關信息。這種教學的結果可以應用於寫作訓練。不斷提問可以促使學生在寫作前考慮相關知識，從而使文章內容更加充實，細節更加完整，重點更加突出。
四、線索教學法
尤其是對於記敘文。它包括個人經歷、文學傳記、新聞、歷史文獻、短篇小說和長篇小說。閱讀時要把握幾個要素5w+h(誰，什麽時候，哪裏，為什麽，什麽，怎麽樣)或者時間順序，或者事件發生的先後順序。這時候就可以訓練相應的寫作題了。對5w+h開頭的特殊疑問詞多提問，可以培養學生寫作時對時間、地點、人物、事件的註意。
動詞 （verb的縮寫）討論方法
教師要善於設置疑點，正確引導，讓學生分組，從不同的立場闡述自己的觀點。用這種方法可以拓寬寫作視野，討論問題更全面，當然寫出來的文章可讀性也更強。比如關於吸煙，可以設置壹些可以討論的問題:妳喜歡吸煙嗎？為什麽或為什麽不呢？這有利於培養學生的辯證觀和用英語自由表達觀點，充分調動學生的參與性、主動性和創造性。
同時也要對閱讀中的成語、慣用語、口語表達進行總結，加強學生的聽力和閱讀，根據材料對所學內容進行歸納、分類和分析。
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