首先，學生應該是教學目標設計的主體。
壹堂課的成功與否，是以教師的教學目標是否合理恰當，學生的學習活動是否符合目標要求來判斷的。教學目標的設計首先要體現以學生為中心的思想，而要在教學目標的設計中體現以學生為中心的思想，就必須考慮通過壹定的教學活動，學生的內在能力和情緒應該發生的變化，以及為了促進這些變化，學生應該做什麽和怎麽做——這實際上是壹個備課問題。
第二，學生是課堂時間安排的主體。
傳統教學以班級授課制為基礎，教學過程以註入式為主，以教師為主。老師們要麽聊到最後，聊個沒完，提問到最後，要麽提問而不是說話，有時甚至自問自答。這樣，學生的思維自始至終運行在老師的語言軌道上，成為“聽眾”和“旁觀者”，而不是課堂教學的參與者。
第三，組織形式上以學生為主體。
在傳統教學中，學生處於被動接受的狀態，很少有自由學習、自由討論的組織形式。這種死板、拘謹的學習氛圍，無疑成為了學生學習的桎梏。要改變這種狀況，實施素質教育，教師必須在課堂教學中賦予學生學習的主動權，實現從“主角”到“配角”的角色轉換。
第四，在教學過程中以學生為主體。
在教學過程中，要真正以學生為主體，教師要“因材施教”，以“教”導“學”，實現四個轉變:①以教師為中心的被動接受轉變為以學生為中心的主動參與；②基於記憶的機械學習已經轉變為基於深刻理解的有意義學習；(3)單純的知識學習轉化為知識方法、能力、態度的多方位學習。