萌芽教學理論具有以下特征。1.困惑。先秦教學論思想雖然十分豐富，但尚未劃分為獨立的學科。教學理論與教育者的政治思想、哲學思想、倫理思想、心理學思想密切相關，直接被納入這些思想的龐大體系中，缺乏相對獨立性。2.實證。先秦教育家的教學理論思想是長期教育教學實踐經驗的總結和概括。他們多年的教學實踐，使他們感受到了許多教學的特點、原則和規律，並自發地運用它們來指導教學。他們沒有也不可能用純粹理性的方式去深入思考教學問題，他們的言論針對性很強但是隨意性、經驗性、理論性很強。3.早熟。與同時期的西方教育家相比，先秦教育家的教學理論思想更豐富、更全面，教學理論專著出現更早。比如，作為中西啟發式教學的創始人，福字比蘇格拉底早半個多世紀，蘇格拉底也沒有留下著作，但孔子的《論語》卻代代相傳，其中蘊含著豐富的教學思想。作為壹部教育學著作，昆體良的《口才原理》比《學記》晚了三百年，塵封壹千多年後才被發現。《學記》壹直是封建社會學者的經典教材。直到近代師範教育建立，仍被視為師範生的必讀書。它以極其精煉的文字從理論上全面總結了先秦時期的教學實踐和教學理論思想，標誌著先秦時期教學思想的系統化和理論化。4.百家爭鳴。教學理論流派眾多，風格各異。然而，儒家教學論思想因其最全面、最豐富、最深刻而成為這壹時期教學論的主導方面。
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