從課程評價的主體看，應以教師為主。教師既是課程決策的參與者，又是課程實施的執行者。因而，他們了解課程的各個環節，對課程的價值體察最深。教師最能提出改進課程和教學的切合實際的建設性提議。因此，教師必須是課程評價主體中的核心。
另外，學生也應是課程評價主體的重要組成部分。學生作為課程影響的承受者，對課程的優點和缺點體會最深，對課程的適合程度感受最深，對課程教與學最有發言權。因此，將學生作為課程評價的主體是非常有必要的。
擴展資料：
課程評價主體的功能：
評價主體在進行課程評價時，由於自身的立場、學識與局限性等方面的原因，對課程作出的評價各不相同，甚至出現相去甚遠的現象。但是，任何壹個課程評價主體又具有不可替代的功能。
（壹）教師評價的功能
在倡導評價主體多元化的背景下，教師仍然是評價學生的最主要評價主體。教師的評價與學生的自我評價是有機結合的，教師評價能夠讓學生及時獲得描述性、指導性、診斷性的信息，為學生的學習指明了方向。
1、教師評價的激勵功能。
評價應以激勵為主，應註意情感效應。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在於傳授的本身，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”教師的評價主要不是為了給學生下結論、分等級，而是為了激發學生主動學習的積極性，優化學生的學習方法，豐富學生的學習生活。
2、教師評價的引導功能。
在課堂教學評價中，教師應從實際出發引導學生日評、互評。教師在評價過程中必須扮好引導的角色。教師的情感引導會激起學生對教師的信任和愛戴，要營造民主氛圍、控制評價順序，因人而異，使評價客觀、公正地進行。
3、教師評價的批評功能。
在評價過程中，教師應合理運用權威，通過典型類比、成功案例等手段，實施啟發式的自省教育對評價過程中的不良傾向進行間接批評；也可針對個別情況，對學生進行校紀、校規和法制教育，公開提出批評意見，以儆效尤。
（二）學生評價的功能
學生既是評價的對象，也是評價的主體。在教學評價的主體認識上，人們往往強調教學中的主導者------教師，而忽視了學習主體者自我評價的發展，不利於學生自我優良品質的養成。鼓勵學生逐步學會客觀地評價自我和他人，提高學生的學習積極性、主動性，促進其學習反思，使評價過程本身成為其學習、體驗、發展的過程，有助於培養學生的獨立性、自主性和自我發展的能力。
1、學生評價的內因功能。
學生評價的內因功能表現在學生的自我評價活動中，學生是學習的主體，應引導他們對學習情況進行自我評價。
2、學生評價的外因功能。
學生評價的外因功能表現在學生互評活動中，學生依據壹定的標準互相評價。
3、學生評價的反饋功能。
學生評價的反饋功能表現在學生評教活動中。通過學生評教活動，可增加師生之間的交流，有利於實現教與學的互動，提高教和學的效果。