每門學科都有自己的教學目的，而英語教學的主要目的是培養學生的聽、說、讀、寫能力，換句話說，就是讓學生具備英語作為語言的交際能力。因此，在英語教學中，教師必須引導學生進行聽、寫、說、讀的訓練，讓學生在這些方面得到發展。為了實現這壹目標，有必要為學生提供壹個相對良好的語言環境來進行實踐訓練。傳統的英語教學老師是主角，學生只是機械地記筆記，被動地聽，不能充分發揮和調動學生學習英語的積極性和主動性。另壹方面，在學生能力方面，學生的語言能力參差不齊，個體能力存在差異。教師在對學生進行集體教學時，無法照顧到所有學生，給學生更好地學習帶來了問題。再次，由於學生人數、上課時間、地點等諸多客觀因素的影響，師生之間的交流很少。但教材的內容設置也給教學帶來了困難。課本上的文章大多是記敘文，學生只能機械閱讀，學習上有很大的局限性。同時，聽力訓練的學生只是坐在座位上，被動地聽。教師坐在講臺前播放聽力材料，在聽的過程中完成相應的問題，然後教師給出正確的答案並講解問題。
在新課程標準的指導下，教師們變過去的“填鴨式”教學為“以學生為中心”。通過“結對作業”和“小組作業”提高學生的溝通合作能力；在任務型教學法中，教師圍繞具體的交際和語言項目設計具體的、可操作的任務，學生通過表達、交流、協商、解釋、探究等多種語言活動來完成任務，從而達到學習和掌握語言的目的；采用探究式教學法，教師只給學生壹些例題和問題，讓學生通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽課等方式自主探究，自己發現和掌握相應的原理和結論，等等。
可見，《新課程標準》提出了科學、先進、合理的教學指導思想。在這壹理念指導下的英語教學必將使學生的英語學習變得有效、實用、終身受益。
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