傳統教學方法的弊端

傳統的教育思想，重思辨內省，輕實證外求；重求同順從，輕求異創新；重整體綜合，輕部分分析；重直覺領悟，輕邏輯推理；重目標結果，輕過程方法。在這種傳統的教育思想影響下，第壹，重思辨內省，輕實證外求的教學思想促使教師習慣於滔滔不絕地“傳道授業”，而不重視學生的動手操作，學生習慣於閉門讀書不求甚解，死記硬背而不予應用。第二，求同和求異是思維的兩種方式，在社會生活和學習過程中同等重要。但中國傳統的思維方式和教育思想強調求同繞壹，輕視求異創新。在教學組織管理方面，習慣於壹刀切，搞大壹統，如統壹目標要求、統壹教材、統壹大綱、統壹教學組織形式、統壹教學過程和方法、統壹考試、統壹（標準）答案；在對學生的評價標準上，老實、聽話、順從的學生是好學生，而那些愛思考，有自己的獨特見解和觀點，敢於發表議論甚至提出與教師不同意見的學生，被認為是不守紀律、不懂規矩、搗蛋的“壞”學生。在這種教育思想影響下，學生的求異思維和創新的欲望與能力均遭到扼殺，而形成思維的惰性。第三，重整體綜合，輕部分分析的教學思想容易促使廣大的教育工作者把所有的學生（比如壹個班）只當做壹個整體（集體）對待，而很少對個體進行分析，了解其各自的特點，進而采取不相同的措施教育他們。這壹方面難

以使學生的個性特點得到充分地展示，另壹方面，即使學生展示出來了個性也難以得到教師的關註，而學生自身也不能根據自己的特點采取有效的方式進行學習。第四，重直覺領悟，輕邏輯推理的教學思想，在教學方法上，造成學生死讀書、讀死書，不求甚解的局面。直覺思維的壹個致命弱點是精確性差，難以透徹把握事物，有時對事物的認識甚至是錯誤的。第五，傳統思維方法導致教師註重教學過程中宏觀教學目標和最終教學結果的把握，忽視了對教學過程及教學內容、方式方法的細致分析。在教育評價標準上，只看學生的學習結果（甚至局限在考試卷面分數），而不看學生獲得結果的過程和方法；在教育方法上，只註重知識的傳授、灌輸，而忽視學生學習方法的掌握和能力的發展；只把學生當成擁有***性的接受知

識的標準容器，而很少考慮學生在接受知識過程中的差異性、特殊性。學生是為了得到好結果、好分數而學習，而不是為了真正掌握知識、掌握學習過程和方法、促進能力發展而學習．缺乏學習的內在動機；形成不求甚解、好高騖遠的學習態度和學習習慣，而不註重紮實打基礎，掌握基本的方法技能，學生即使“知其然”，也不壹定“知其所以然”。傳統的教學模式受“學而優則仕”舊思想的影響和支配，在知識、能力和素質的關系上，過於重視知識的傳授，忽

視對學生能力的培養，特別是創新能力的培養。在這種教育思想和觀念下培養的學生，只註重對知識的記憶儲存，而不註重培養綜合素質和創新能力。在教與學的關系上，過分強調教師的主導性，忽視學生的主體性。教學過程中，教師向學生單向灌輸知識，學生被動地學習，其主體性和積極性受到很大的抑制。沒有主動性和積極性，創新性也就失去了基礎。另外，對學生的要求，過分強調整齊劃壹，忽視個體的差異性，不註重學生的個性發展，培養出來的學生知識和思想也容易雷同，缺少個性，缺乏創見。總之，這種重記憶、重考試而輕創新探究的舊教學模式已經嚴重影響了學生的全面發展，遠不能適應未來社會對創新人才的需求。

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