傳統教學設計與信息化教學設計的區別如下：
1、教學內容不壹樣。
雖然教材沒有改變，但傳統的教學內容就只是單純的課本知識。利用了信息手段後，可對教材進行加工。利用多媒體技術將過去靜態的、二維的教材轉變為由聲音、文字、動畫、圖像構成的動態的、三維甚至四維教材。網絡教學的運用，又將教學內容從書本擴展到社會的方方面面這樣，豐富和擴展了書本的知識，學生在規定的教學時間內可以學得更多、更快、更好。
2、教學過程不壹樣。
傳統的教學設計下，教學過程基本上就是老師講，學生聽。整個課堂由教師主導，學生很少或沒有自己思考的時間。學生只是被動的接受。而信息化教學設計中，教學過程由傳統的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學過程轉變為創設情境、協作學習、自主學習、討論學習等新的教學過程。課堂真正由學生主導，給了學生更多的學習機會。
3、學生學習方式的不壹樣。
信息化的教學設計中，學生由被動地接受知識，轉變為主動地學習知識，通過信息技術，利用各種學習資源，去主動建構知識。學生不僅要學習知識，還要掌握“如何學”的能力。學生必須有獨立學習能力、創造能力、創新能力、自主學習能力、自我管理能力、協作能力、協調能力等。學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體。
4、教師角色不同。
教師由傳統的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者。信息化教學設計中，教師不再是唯壹的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的而是要把精力放在如何教學生“學”的方法上，為建構學生的知識體系創設有利的情境，使學生“學會學習”。
傳統教學設計的局限性：
教學設計中普遍存在的問題：重教材，輕學生。應付檢查，直接下載。新的教學理念尚未能較好融入設計。學生活動的設計比較欠缺。缺乏對教學的模式、流程和方法的設計。部分設計缺乏針對性。對教學設計的技術尚較生疏。重結論輕過程。
以預設為基礎，提高生成的質量和水平。第壹，從教師方面講，首先要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把教材內化為自己的東西，具有走進去的深度和跳出來的勇氣，其次要拓寬知識面，豐富背景知識，再次要研究兒童心理和學習心理。這三點是教師在課堂中有效地激發生成、引領生成和提升生成的基礎。