? 4. 推介經典古詩文及名著。作為傳統文化代表的中國經典名著，經過了歷史的考驗與驗證，具有很強的教育意義和傳承性，是中學生必須了解與學習的範本，在學習經典名著的同時，可以讓學生了解“民族精神”的真諦――自強不息、厚德載物。如73萬字的巨作《紅樓夢》，推崇孔孟思想精華的《論語》《孟子》，飽含俠肝義膽、忠貞愛國內涵的《史記》等等。“以人為鏡，可以知得失；以史為鏡，可以知興衰。”在經典名著中，我們可以看到個體在困厄中掙紮的頑強；可以看到民族危亡之時所爆發出的團結與奮鬥，可以看到推動歷史車輪轉動的崇高民族精神。勸導學生每天抽出壹點時間，讀壹讀原著，寫壹寫筆記，抒發抒發感想，交流交流心得。激發學生的閱讀興趣，在閱讀中有所收獲，這些都是語文課必須重視、加以推介的重要內容。
5、聯系生活實際，讓傳統文化綻放新的光彩。網絡時代的迅猛發展，讓許多學生不會書寫漢字。很多學生只知道字的大概形狀，但具體怎麽寫就不會了，因為使用電腦或手機時這個字很快就能打出來，提筆忘字的現象屢見不鮮，許多大學生連自己的名字都寫得異常幼稚可笑。作家王蒙曾言:“遺失了中國的傳統文化之精髓與漢字原型，我們成了數典忘祖的新文盲”。看看我們班裏的學生，初中階段了，字跡依然歪歪扭扭，沒有結構可言沒有書寫之美。漢字是中華民族的文化瑰寶，橫平豎直體現的是民族風骨，撇捺之間是悠悠華夏文明。語文教學中，我們壹定要把寫好字當成基本功，讓寫壹手好字成為被社會普遍認同的技能，要讓寫壹手好字，成為壹種時尚。咖啡和可樂的流行並沒有讓中國人遺忘飄蕩千年的茶香，所以更不能忘了我們中華民族所擁有的獨特的美好享受--漢字書寫。拿起紙筆，從妳我做起，享受書寫，書寫時尚。
作為語文老師，要在實際教學中引導學生去偽存真，正確的認識理解傳統文化的精華與糟粕，繼承優秀的傳統文化精神。如教學《木蘭詩》時，“但聞燕山胡騎鳴啾啾”中“胡騎”，我們要明確：“胡”起源於先秦，用此稱呼區別於華夏正統，包含民族歧視成分。中國歷史上沒有胡族，是漢人強加的，視為野蠻未開化、任意亂來的民族。在中國古典詩詞中，“胡”作為壹個特定的文化意象傳承下來。如嶽飛詞“壯誌饑餐胡虜肉”、王昌齡詩“不叫胡馬度陰山”、高適詩“胡騎憑陵雜風雨”等，這都顯示出建功立業的愛國主義情懷，但也包含著狹隘的民族觀念。所以我們在教學時應該引導學生從實際出發，用歷史的、發展的、辯證的眼光，拋棄包含有民族偏見、民族歧視的文化糟粕，學會壹分為二辯證地看待事物。
青少年學生是祖國的未來，民族的希望，更是傳統文化的傳承者。作為師者，我希望我的學生用“三軍可奪帥也，匹夫不可奪誌也”來完善自己的人格；用“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”來激勵自己的鬥誌；有“達則兼濟天下，窮則獨善其身”的熱誠奉獻，更有“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的廣闊胸襟。敬畏天地，才能對大自然心存感激；敬畏民俗，才能在繼承中創新並傳承；敬畏歷史，才能倍加珍惜今天的幸福生活。“從語文課堂上喚醒沈睡的傳統文化，找回丟失的傳統文化教育，做壹個對自己嚴格要求的、自律的公民；做壹個團結向上、有集體榮譽感的公民；壹個愛國愛家、有愛國情懷的人。