這種發展趨勢源於對學校體育功能的重新認識和挖掘。現代學校體育的功能觀突破了傳統的“純生物學”的壹維觀，形成了生物學、教育學、心理學和社會的多維學校體育觀。在原有健身功能的基礎上，學校體育的功能擴展到了教育功能、心理健康功能、娛樂功能、文化功能、審美功能等。理解學校體育的功能是制定教學目標的重要依據之壹。因此，這種多維度的學校體育功能觀的構建，必然導致體育教學目標的多元化。事實上，這種趨勢已經開始出現在學校的課程標準中。
二，人文體育的教學目標
20世紀末，隨著科學技術的飛速發展和社會競爭的加劇，人類社會面臨著環境汙染、生態失衡、精神空虛、道德觀念倒退等“現代病”，在許多國家普遍存在。“以人為本”、“以人為本”等教學理念正在引起人們的關註，進入社會的主流意識，也給學校教育和體育改革帶來了深遠的影響。要努力適應孩子的各種發展需要，讓孩子的各種潛能得到盡可能充分和諧的發展，讓孩子獨立快樂地學習生活，成為身心健康發展的人。
美國著名人本主義心理學家馬斯洛曾批評說，美國傳統教育已經失去了最重要的目標，即“學習者的需要及其發展”。在這種背景下，體育教學目標的制定必然受到“人本主義”理念的驅動。關註學生的興趣和需要，關註學生的心理感受和情感體驗，關註個體身心的和諧發展，是設定體育教學目標的重要標準。
第三，體育教學目標的個性化
體育教學目標的個性化仍然可以說是“人本主義”理念的產物。所謂“個性化”在教育視野中包含三層含義:壹是指教育和人類文化的人性化；第二是教育的個性化。比如，教育要考慮個體的身心特點，關註其天賦、特長、興趣、愛好和價值取向。三是不同學校、不同學生或不同年級、班級的個性特征，如具有個性特征的培養目標和專業設置，具有個性特征的教學目標、內容、方法和手段等。所以這裏說的個性化主要是指它的第二層和第三層含義。如前所述，我國傳統體育目標的制定缺乏不同時期和學年的區分。學年和學年教學目標的個性化表達過於統壹和模糊。因此，加強每學期、每學年體育教學目標的靈活性和個性化將是體育發展的主要趨勢。