(壹)智育的目標狹窄
應試教育模式雖然把智育放在第壹重要位置，但其目標是片面和狹隘的。智育是傳授知識和開發智力的教育，其中開發智力是最重要的目標。但從應試的角度來看，應試教育過分強調知識技能的傳授，強調知識的熟練程度，多采用過度學習和強化訓練的手段，將學習局限在課本範圍內，導致學生沒有時間參加課外各種非常有利於開發智力的活動，造成知識面窄、分數低的局面。
(二)重視人文素質而不是以人為本的素質教育
就目前的教育現狀而言，人文素質比以人為本的素質更受教育者的重視。因此，對價值觀、人格、權益、政治思想、社會參與等與提高以人為本素質相關的方面的教育重視不夠。如果我們的教育把自我意識和自我實現看成是自私和個人主義，並把虛無主義帶向它，甚至以社會整體需要的名義來規範限制個體個性發展的價值形成，其後果只會導致真正的個人主義和缺乏社會責任感的自私行為。
(三)阻礙教學方法的改革，影響教育質量的提高
在傳統的應試教育模式下，學校的全部工作都圍繞著高考指揮棒、各級統考和考試展開，管理目標帶有急功近利的傾向相當普遍。評價教師教學質量的唯壹標準是分數和升學率，壹切教育都是為了考分數。教育的科學性和藝術性不再有其真正的內涵。教育研究變成了應試研究，教師忙於知識的灌輸和技能的強化訓練，真正有價值的研究和探索缺乏動力。嚴重限制了教師知識結構的拓展和各項素質的提高。
(四)阻礙個性發展，扼殺創造力
應試教育模式下，教育目標狹窄，教育手段單壹。學校組件按照壹個模具改造人的“教育機器”。人的個性發展沒有得到應有的重視，傳統的應試教育極易助長學校教育中的管理者和權利傾向，對培養和豐富學生的個性十分不利。
負擔過重，嚴重影響年輕人的身心發展。
目前，由於自上而下強化升學率和兩個指揮棒的平均分，教學中普遍采用過度學習和強化訓練，導致學生作業過多，中小學生不可或缺的遊戲時間和體育鍛煉時間得不到保障，甚至擠掉了正常的周日和節假日，影響了青少年學生的健康發展。同時也引發了很多心理疾病，比如學習上屢遭挫折後的恐懼癥、逃學、抑郁、孤獨等。
(六)導致學生兩極分化、厭學和差生流失，人為制造教育不平等。
在應試模式下，教育競爭被刺激到了不恰當的程度，競爭中的失敗者往往得不到應有的幫助，造成學生學習水平的分化和差生的擴大。很多貧困生在競爭壓力下輟學，不僅違反了義務教育法，也是壹種人為的教育不平等。
(7)增加教師負擔，加劇教師間的不合理競爭。
傳統應試教育傾向於強化訓練和題海戰術。這必然導致教師工作量增加，學校管理出現急功近利的傾向。許多學校甚至將學生的考試成績和升學率與教師的工資和獎金掛鉤，這將導致教師之間的競爭加劇，增加教師的心理壓力。
(八)導致考試弊端嚴重的。
以考試和分數為學生標準的應試教育模式扭曲了考試的功能，考試不是為了測試和反饋，而是為了教學。相反，考試成了教學的目的，教學只是為了考試，為了評分，為了排名等等。，考試的功能和作用受到了嚴重的限制。這種本末倒置的情況，促使了作弊的盛行。它不僅存在於中學，也存在於高考和小學。個別老師為了在自己班級的考試成績中獲得虛假高分，甚至暗示作弊方法，汙染了學風，對學生身心健康發展十分不利。