從教材選用的材料來看，寫實、有趣，更貼近孩子的生活；從教材的呈現上，選取了壹些卡通形象，圖文並茂，直觀生動，深受學生喜愛。同時，新教材註重給學生留下更多探索和交流的空間。
壹是新教材有“空白”，也給學生留下了探索的空間。
原來的小學數學課本例子多，步驟小，所以壹些優秀的老師形成了這樣的教學經驗:“新課不新，舊課不舊”。也就是說，新教的內容在之前的教學中已經做了很多鋪墊。舊的壹旦引入，自然就來了。實踐課和復習課是逐漸深入和拓寬的，通過復習舊的來獲得新的知識。也有老師把教學模式總結為“加壹點點”。實踐表明，該模式對教師把握新知識的生長點，引導學生逐步拓展有壹定的積極意義。特別有助於新教師盡快熟悉和掌握數學的課堂教學過程。這種經驗和相應的教學待遇的優點是，有利於新知識的接受，教學斜率小，便於教與學。但缺點是學生的探究空間有限，課堂教學往往落入教師精心預設的軌道。
為了拓寬學生的探索空間，為學生創造個性化的學習條件，相對來說，新教材的例題較少，步子較大。有些學習題目的內涵容量不再是在前壹課的基礎上“加壹點點”。因此，教師更難把握教學內容。最典型的例子就是解決實際問題的教學。教材提供的情境圖往往具有壹定的開放性，學生可能會提出很多問題，形成壹個多面的或遞進的問題串。這樣，壹門課解決的就不再是過去某壹類的應用問題了。由此產生的連鎖反應就是教學方式的改變，教學隨機生成的機會增加。必然對教師的適應能力、調控能力、課堂控制能力的要求更高。
二是新教材不再有復習備考的內容，往往直接呈現情境圖。
新課前設置復習備課活動的目的是:壹是通過再現或識別激活學生頭腦中已有的相關知識；二是為新課程鋪路或分散新教學的難點。前者，只要必要，無可非議。問題出在後者。在以往的課堂教學實踐中，往往暗示過多，或者人為設置了壹個狹窄的思維通道。有時候學生不需要探索，只需要壹點點嘗試和獨立思考，就能得出結論。這顯然不利於培養學生主動獲取知識的學習能力。但應該承認，這種鋪裝技術中有很多合理的成分。比如在教授十進制循環之前，很多老師習慣於用學生常年熟悉的例子讓學生感知“依次循環”的周期性現象，作為同化新知識的認知框架。有了這個鋪墊，原本對循環小數的抽象描述，通過學生自發的類比，大大降低了接受和理解的難度。
這樣有效的教學設計，如果有教材當然是好的，但是沒有教材，老師可以自己設計。用目前流行的壹句話來說，就是“用教材，不教”。課程改革期待每壹位教師充分發揮自己的聰明才智，對教材進行創新性的再加工，以促進課堂教學的有效實施。