以前的教學方式是以教師為中心，知識的傳遞主要依靠教師的講授。學生作為認知主體，在教學過程中自始至終處於被動狀態，培養出來的學生缺乏批判精神、創新精神和實踐能力，難以適應知識時代的要求。在新的教學模式基礎上註入信息技術教學手段，拓寬了時空概念，通過多媒體、網絡、教學軟件激發學生的學習興趣，將抽象的內容具體化，使之清晰化、形象化、豐富化，使學生思維活躍，有助於發揮學生的主體地位，優化教學過程，提高教學效果。
(二)對教育信息化的影響。
現代信息技術特別是互聯網的逐漸普及，拓寬了學生的知識來源。在信息時代，學生不僅可以從書本中獲取知識，還可以從包括家庭、社會和學校在內的本地文化環境中獲取知識，還可以通過衛星電視和互聯網從跨文化、跨時空的電子信息資源中獲取知識。。
(三)對教學方法的影響。
(1)老師的“講”變成了“導”。壹個“教”的老師應該成為壹個“導”的老師。在信息時代，每個人都必須不斷更新自己的知識，才能跟上時代。所以，站在講臺上的老師，即使是十幾歲的小學生，也不壹定比學生懂得多。因此，在傳統的課堂教學中，教師的講課應該由導遊來引導。在介紹完基礎知識後，教師的主要任務是引導學生主動進行學習和探究活動。
(2)學生的“聽”變成了“學”。在信息時代的教學過程中，學生應該承擔更多的責任，擁有更大的主動性。所以更有創意。在信息時代，課本和老師不是知識的唯壹來源。除了從課堂上學習知識，更重要的是讓學生運用自己的學習技能，從豐富的學習資源中探索和學習知識。這種基於學生興趣和意識的學習，會讓學生獲得的知識更加深刻和鞏固。
教師的角色發生了變化。
因為信息技術為教育提供了多樣化的信息渠道，壹個人獲取必要知識的時間越來越少，所以教師會有更多的時間和精力關註學生的個性和品格的培養，註重培養學生健康的心理，及時消除心理障礙，引導學生形成高尚的情操和健全的心理，增強適應和服務社會的能力。在課堂教學中，教師從知識的解釋者和傳遞者轉變為學生意義建構的幫助者、指導者和促進者。還有壹部分老師會從直接授課變成間接授課，從幕後變成幕後，成為教育軟件的編譯者、管理者、服務者。隨著現代信息技術的出現，教育者的工作方式和職能發生了壹系列的變化。傳統的教學過程只關註教育者在課堂上的教學行為，只把課堂活動視為教學；然而，信息化教學過程突破了時間和空間的限制，教育者的活動從課堂延伸到了室外。他們不僅關註課堂上的教學活動，而且關註如何利用信息技術搜索、處理、整理和創造教育信息。他們面對的不僅是課堂上的學生，還有網絡空間裏的學生；它們不僅指導學生的課內行為，也指導學生的課外學習活動。