傳統上，學校只強調學生在邏輯-數學和語文(主要是閱讀和寫作)方面的發展。但這並不是人類智慧的全部。不同的人會有不同的智能組合，比如建築師和雕塑家有很強的空間感(空間智能)，運動員和芭蕾舞演員有很強的體力(身體操作智能)，公關有很強的人際智能，作家有很強的內省智能。
根據這壹理論，不存在簡單的智力和實現目標的唯壹途徑，每個人都會以自己的方式發現自己的大腦資源。這種為了達到目的而發揮出來的個人智能，才是真正的智能，才是人與人之間的區別。
擴展數據:
智力的基本性質是多樣的——它不是壹種能力而是壹組能力，它的基本結構也是多樣的——各種能力以相對獨立的形式而不是綜合的形式存在。現代社會是壹個需要各種人才的時代，這就要求教育必須促進每個人智力的全面發展，充分發展和完善個性。
測試和評估的結果應明確界定，積極方面是主要的，消極方面是次要的。以考試為例。現實中，考試被社會視為查漏補缺的壹種方式，重點在於考生的缺點。但在這種情況下，我們往往會忽略對考生自信心的打擊。
因此，在多元智能理論的指導下，考試的目的不再是著眼於發現考生的缺點，而是著眼於發現考生的優點，從而提高考生的自信心。
根據加德納的多元智能理論，不僅現實生活需要每個人充分利用自己的七種智能來解決各種實際問題，而且社會進步需要個人創造社會需要的物質產品和精神產品，上述兩種能力的充分發展應被視為智能充分發展的證明。
從本質上講，解決實際問題的能力也是壹種創造能力，因為它主要是綜合運用各種智力和知識，創造性地解決現實生活中沒有先例的新問題，特別是疑難問題的能力。
百度百科-多元智能理論