雖然中國的體育遊戲改革也借鑒了國外教育理論家如蒙臺梭利、杜威、德·科利、羅素、皮亞傑、奧爾夫等的教育經驗。，這種多元化探索的研究基礎不紮實，在實踐中往往陷入“壹招鮮”的困境，缺乏強有力的體育遊戲理論基礎，未能形成體育遊戲方法論，未能建立系統的體育遊戲理論。
我國體育遊戲理論研究人才的缺乏是制約我國體育遊戲發展的根本原因。沒有人才，就不會形成具有中國特色的體育遊戲理論，導致體育遊戲教學缺乏實踐指導。
為了驗證研究的壹些基本數據，筆者查閱了《中國體育年鑒》和國家體育總局的法律法規，對傳統體育遊戲教學的利弊進行了總結和分析:傳統體育遊戲教學沒有充分發揮學生的主體地位，學生聽、做、模仿體育教師如何講、教、改壹個遊戲仍處於傳統的教學模式中。
從歷年體育遊戲教育實踐的反饋來看，既有體育教師的主觀因素，也有諸多制約性的客觀因素。首先，由於缺乏對體育遊戲理論的研究，體育教師制定的培養目標過於狹窄，對體育遊戲理論的認知和創造能力不足，實際操作能力不足，導致體育遊戲選擇和應用的盲目性和不平衡性。體育遊戲的活動強度相對較小，趣味性不足，規則僵化，學生的創造力無法自由發揮。
體育遊戲的實施受到場地、器材、氣候等客觀因素的制約。所謂“巧婦難為無米之炊”，在當今時代，需要教師和教育資源的密切配合，以適應時代的發展需要，從而達到提高素質教育質量的目的。