(壹)性格因素導致學生不想說。我國的傳統文化崇尚謙遜和欣賞，所以很多人從小就養成了內向的性格。與西方國家開朗、外向、張揚、自我表現的性格相比，中國學生更內向，更不外向，他們在英語口語活動中的本質就是會說但不想說。
(二)“責備型”教學方法導致學生不敢說。長期以來，我們大部分學生受到的教育都是責備多鼓勵少。學生對老師總是有壹種距離感，所以不輕易在老師面前表現出來，怕犯錯被責備，怕上課回答不了問題，怕被老師批評語音語調不好，以至於不敢說話。
(3)“失去蒸汽是不合理的，使學生不願說話。現在的學生大多是在相對有利的環境中長大的，學校和家庭往往忽視心理引導和訓練，尤其是抗挫折能力的培養，所以心理承受能力較差。在英語口語訓練中，他們害怕在同學面前丟臉，害怕被同學嘲笑，不願意品嘗失敗的“苦果”。因為害怕失敗，英語口語課經常被冷落，或者經常被老師要求“預約”。
第二，經典的條件作用過程原理對於克服學生在英語口語訓練中的心理障礙具有重要的指導意義。
俄羅斯著名生理學家巴甫洛夫提出經典條件作用有三個過程，即泛化、辨別和消亡。泛化就是對相似的刺激做出相同的反應。比如有的同學在某些科目考試時會感到緊張，後來在其他科目考試時也會感到緊張，因為這種緊張情緒泛化到了其他科目；壹旦學生將學校和老師的關註聯系起來，他們也會通過概括對課堂和學校活動產生積極的反應。辨別是對相似但不同的刺激做出不同的反應。比如有的同學平時考試成績很高，到了大考就會發揮不好。消退是刺激出現，反應不再出現或消失的過程。實驗表明，條件作用建立後，如果在沒有無條件刺激的情況下反復呈現條件刺激，條件反應會越來越弱(逐漸)，直至最終消失。比如有的同學上課發言欲望很強，主動舉手發言。如果老師不滿足他們的願望，他們說話的欲望就會消退，將來很可能不再舉手發言。然而，完全消除已經形成的條件反射比獲得它要困難得多。
經典的條件作用過程原理對英語口語教學具有重要的指導意義。因為在經典條件作用的過程中，個體可以獲得情緒或態度對各種情境的反應，也就是說，與事實和概念壹樣，情緒和態度也可以通過學習獲得，而情緒的獲得又會反過來影響事實和概念的學習。再者，有些學生的情緒或行為習慣也是由泛化、歧視、回歸形成的。
要采取各種方法和手段，解決學生長期存在的心理障礙(恐懼、厭倦、焦慮等)的泛化。)，從他們身上釋放出來，同時有效淡化他們的心理狀態。壹方面，要激發學生參與課堂對話交流的熱情和喜悅，並加以概括，形成積極參與口語活動的良好習慣。另壹方面，針對很多學生在課堂上害怕發言的心理特點，在他們偶爾發言時，教師應該給予表揚和鼓勵，逐漸淡化他們的恐懼心理。因此，教師應該在課堂上創造壹個輕松、和諧、自由、愉快的語言環境，讓學生放下緊張、膽怯、害羞的心理，增強自信心，勇於實踐，最大限度地發揮口語訓練的效用。
同時，經典條件作用過程的原理也告訴我們，消除學生的心理恐懼是壹個漸進的過程，要有耐心。當學生第壹次克服恐懼心理，參加活動時，如果下次再有恐懼心理，應視為正常現象，應繼續鼓勵，直至恐懼心理最終消失。