1.廣泛收集相關資料繪本教學不僅需要經驗，還需要老師是否“足夠努力”。當今天某個教學課題確定後，教師要去網上找相關資料，這樣才能成為壹個資源豐富、有策略的教師。例如，教學主題是感恩節，老師們肯定能在網上找到感恩節的起源、慶祝方式、當天要吃的食物，甚至相關的學習清單。然而，這些信息不是知識。老師必須依靠自己的認真和努力，對信息進行整合和篩選，然後轉化為知識教給孩子。
2.規劃不同層次的教案老師壹定要記住，即使是同壹本繪本，也可以規劃不同的教案。去年萬聖節，我介紹了壹本書《屋裏有鬼！(作者Kazuno Kohara)，主角是壹個小魔女。搬進新家後，她發現屋裏有鬼，於是展開捉鬼行動。她抓住了鬼魂，把它放進了洗衣機。洗完後，她把它烘幹，做成日常生活用的桌布和床單。這是壹個很有趣很可愛的故事。如果對象是大班或者沒有學過語法的孩子，主要目標是理解內容，知道故事講的是什麽，然後選取壹些單詞或者句子來學習。然後就可以做工作了，可以培養孩子的創造力，被稱為“手工藝的力量”。我們會把孩子當成“熒光鬼”，用紙板剪下來塗上熒光漆，掛在窗邊做裝飾。孩子自己做了之後，就知道那叫“鬼”，印象會更深。我覺得在小學中年級(四年級)之前，可以適時加入壹些勞動的延伸活動。
如果他們是大壹點的孩子，已經達到可以正式上英語課的水平，我們就應該開始培養他們的聽、說、讀、寫能力。比如我會列壹個學習清單，先把繪本的課文內容整理出來，然後把孩子目前語法階段已經學過的動詞變化或者助動詞省略掉，讓他們自己思考哪個單詞是正確的，最後讓他們再讀壹遍故事。
3.學會閱讀vs .閱讀學會學習很多人都有壹個誤區，認為“學會閱讀”只發生在低年級初學者的階段，學生在這個時候主要是拼讀和解碼單詞，記憶句子。中學以後，學生將自動進入“為了學習而閱讀”的階段，他們將從閱讀中獲得信息，並開始使用各種閱讀策略。但事實上，我並不認為學會閱讀和為了學習而閱讀之間有明確的分界線。即使學生年齡大了，隨著閱讀的內容越來越難，肯定會遇到沒學過的單詞，沒聽懂的句子，還是要壹直學習閱讀。所以兩者都是同時的，連續的學習方法。教師在設計課堂活動時必須考慮這兩個方面。
4.找出邏輯繪本教學看起來是壹件很有創意的事情，但也有“枯燥”的部分，就是要循序漸進地建立自己的語言能力，要想辦法讓學生系統地強化自己的語言能力。於是我開始研究我教的這些繪本，從文字和語言的變化中找到結構的脈絡和重點，總結出最適合孩子學習的邏輯。就我個人而言，我總結的思路是“時態”，讓孩子用合理的、符合邏輯的概念去理解動詞的變化。所以我在教每壹本繪本的時候，都會註意時態，讓學生記住壹個句子只能有壹個主動詞的概念。當多於第二個動詞時，學生會將其他動詞的出現合理化，因此會註意從句、連詞和關系代詞的使用。希望能給英語學習壹個清晰的教學邏輯和學習目標，讓學生知道不需要死記硬背，這樣不僅學生會安心，家長也會安心。這樣，英語在哪裏都壹樣，繪本、小說、電影、流行歌曲、學校課本都是壹樣的邏輯。