名師是個性化的老師。教師成為名師主要靠自己的努力，而不是靠別人的指導。目前清華附小副校長竇桂梅剛分配到吉林市第壹實驗小學，單位壹線教學崗位已滿，就安排在教務處打雜。她督促上臺上課，並教過音樂、數學、自然和思維。再三請求，領導終於允許她教語文。“我必須讓我的生命在課堂上熠熠生輝，我必須讓我的孩子因為我的存在而感到快樂！”這是竇桂梅獨特的性格，極大地影響了她的工作質量和表現。
名師是反思型的老師。名師在選擇、確定、審視、檢討自己的教學行為時，要註意加入理性思考，實現與自己的對話。在教學過程中，他們不僅把教材和學生作為研究和理解的對象，而且把自己的教學行為和過程作為研究和理解的對象，把教學行為和教學反思緊密結合起來，使自己的教學行為受到理性思考的審視。
名師是學習型的老師。學習教育理論，閱讀教育雜誌，是名師提高自身修養的重要途徑。他們通過學習，做到了教學細致巧妙，銳意創新。任勇老師擁有6000多冊藏書，並訂閱了所有可用的數學雜誌和許多教育雜誌。他有壹個座右銘:“廣泛閱讀，獲得智慧，拓寬世界；多讀書，增長見識，開闊眼界。“他們不讀書就成不了名師。書籍激起了他們心中的漣漪，擦亮了他們的眼睛。他們讀了蘇霍姆林斯基的《給老師的100條建議》，贊科夫的《與老師的對話》，朱永新的《我的教育理想》。近年來，竇桂梅閱讀了300多萬字，記錄了20多萬字的讀書筆記，整理了50多萬字的摘要卡片。
名師是有情感的老師。“只有熱愛學生，才能成為名師。”因為只有愛和關心學生，我們才能為他們的成長和發展改進教育和教學。人們都說“教育本質上是人道主義的事業”，名師深刻理解教育的本質，並將這種理解轉化為高度的人道主義精神、責任感、發自內心的工作熱情、改進教育教學的態度。司夏獨創的小學語文分散識字教學法“逐字、逐句、逐句課文”，提高了識字教學的數量和質量，使學生在兩年內認識了2000多個漢字，閱讀了174篇課文，具備了良好的讀寫能力。在新學制的實驗中，斯先生主張通過生動活潑的教學，提高教學效果來增加教學內容和素養，反對延長教學時間，主張教師要有豐富的知識，盡可能滿足學生的各種需要，幫助學生打開知識的閘門，點燃智慧的火花。當司夏先生70多歲的時候，她和孩子們壹起玩捉小雞，幫他們扔長繩，這仍然是許多學生心中所珍視的。
有句話叫:“不想當將軍的士兵不是好士兵”，所以我們也有理由相信，任何老師都想成為好老師，名師。然後，努力，成長之路需要汗水。