1，教師角色的轉變:從權威到夥伴。
傳統的師生關系強調教師的尊嚴，教師是至高無上的權威，學生只是絕對的服從。這種不平等的師生關系導致學生學習主體意識的缺失。主動教學模式應該是有利於學生主體意識發展的教學形式。人的存在和發展是現代教學中最基本的概念。特別是中國入世後，民主、平等、互動、合作應該成為師生關系的新理念。這壹理念是構建和發展先進教學模式的基礎。相應地，教師要從學生的權威轉變為學生的夥伴，在與學生心靈的碰撞和情感的交流中完成新教學模式的建立和發展。
2.學生地位的變化:從被動聽課到主動參與
教學應該促進學生個性的發展，這是教學最大的成功。但是，我們應該看到，目前我們的課堂教學受到不合理的地方評價機制的影響，學生的地位被教師操縱，具有很強的被動性。學生應該學老師想讓他們學的東西，學生也應該學老師想讓他們學的東西。這種情況制約了學生學習主體地位的形成。如果不改變，學生就不會成為學習的主體，發展個性，擁有自主權。再者，不可能更新教學模式。因此。在教學過程中，很重要的壹點是要把學生的地位從被動的聽從屬的知識接受者轉變為主動的參與學習的主體(這種主體地位要充分體現學生在學習活動中的自主性、主動性和創造性)。
3.媒體角色的轉變:從演示工具到認知工具。
教學媒體的使用是教學現代化的重要標誌之壹，也是課堂教學的重要特征之壹。但是，無論是傳統的教學媒體(如實物、圖片)，還是現代的教學媒體(如錄音、錄像、電腦課件)，都是教師進行教學的工具或手段。事實證明，恰當地運用現代教學手段，充分利用人的視覺、聽覺、觸覺等感官，讓學生在最短的時間內具體、生動、直觀、形象地獲得知識和技能，達到學得快、記得牢的效果，是現代課堂教學的重要學習策略。如果，學生在觀察媒體演示或借助媒體創造的場景後，教師不是用泡沫的方式去分析、解釋、說明，而是引導學生去分析、探索反映事物本身本質和規律的理性知識，讓學生去抽象、總結自己的理性結論，從而使媒體的作用發生質的變化，從教師的演示工具變成學生的認知工具。
4.教學過程的轉變:從傳授到引導。
傳統的教學觀認為教學過程主要是教師教的過程，而忽視了學生學的過程。因此，教學原則的討論大多局限於教師的規定，而沒有對學習的指導。現代教學觀認為，教學過程是教與學並重的活動，學生是主體，學生在教學過程中的主體不應再是服從，而是如何調動個性化的學習方式。教學原則的研究傾向於與學習策略的研究相結合，充分發揮學生的學習主體作用，倡導學生。在這壹理念的指導下，教學過程教師要從傳授知識的過程轉變為學生在教師指導下通過主動探究獲取知識、發展能力的過程。在這個過程中，教師要從知識的直接傳授者轉變為學生學習活動的引導者和組織者。教師的主導作用不再體現在教學中，也不再體現在對知識“講深講透”的直接形式上，而是體現在精心科學的教學設計和精心組織學生學習活動的更高層次的間接形式上，或者體現在幫助學生把雜亂的知識組織成有序的知識上，體現在幫助學生糾正錯誤的知識上。這種轉變是教師的教學責任，也是模式建設發展的必要條件。