1.在課堂教學中滲透STS教育。
(1)在課堂教學過程中，可以采用問題討論法進行教學滲透STS教育。問題討論法是指以壹系列問題為導向，以教師為主導，以學生和教師之間的討論為主要教學促進手段的教學方法。這種教學方法可以有效地鼓勵學生積極參與學習過程，從而充分調動學習的積極性和主動性。問題討論法的基本程序是:提出問題→學生帶著問題學習課本，理解問題，或者用所學分析問題→學生討論問題(可以分組討論，也可以自由組合)→教師根據學生的理解和討論進行有針對性的講解，引導學生準確解題。
在討論的過程中，要註意營造積極熱烈的討論氛圍。在討論中，學生各抒己見，相互交流，形成多方位的信息傳遞，充分發揮思維的“* * *振動效應”。在提問討論結束時，教師要對問題進行總結分析，討論答疑，對學生的積極參與給予表揚和肯定，並進壹步發掘壹些不足，總結成功經驗，從中吸取教訓，使學生逐步掌握發現問題、分析問題、解決問題的技巧和要點，學會學習。
(2)在課堂教學過程中，可以通過合作學習滲透STS教育。合作學習是指傳統課堂教學中的教學策略，它以異質小組為基本形式，以小組成員的合作活動為主體，以小組目標的達成為標準，以小組的整體表現為評價和獎勵的依據。合作學習的壹般操作是:將學生分成幾個小組，分組互助，如同伴教學法、小組遊戲比賽、正反辯論、* * *學習方式等。比如上課前，不同的學習小組對“酶的特性”的內容收集了不同的信息。有些是酶的發現歷史，有些是酶制劑在日常生活和生產中的應用，有些是壹些關於酶的練習。在課堂上，每個學習小組選擇壹個影響酶活性的因素設計壹個實驗，然後進行小組作業、交流、師生點評等。合作學習有利於改善課堂的社會心理氛圍，大面積提高學生的學習成績，促進學生形成良好的非認知心理素質。
2.在復習教學中滲透STS教育。復習教學時，選擇相應的背景材料:可以選擇壹則新聞、壹個電影片段或壹本書的壹部分作為引子。在這樣的背景下，讓學生復習教材中與STS內容相關的知識點。比如復習生物育種專題時，可以先呈現相關背景材料。
比如復習現代生物技術的內容，也可以從科學、技術、社會三個角度來把握，以技術為核心:
這樣，復習過程不再是簡單的知識點的重復和記憶，而是在運用所學知識解決問題的過程中，獲得解決問題所需的完整知識和方法，提高學生運用科學技術解決生活和社會問題的能力。
3.在運動訓練中滲透STS教育。首先，我們可以充分利用教材中編的壹些STS習題，主要呈現在必修教材的“習題”壹欄中。
在教學過程中，要充分利用課本上的這些習題，讓學生討論。使學生能夠在新的形勢下應用知識，培養學生運用知識分析問題、解決問題的能力，強化科技造福人類的價值導向。其次，STS教育要求學生更多地了解科學技術與社會的關系，這就決定了許多內容和活動在傳統的課堂教學中難以全面開展，而STS教育的最終目的之壹就是培養學生正確運用知識、解決實際問題和進行社會決策的能力。為了使學生學會使用信息技術，有必要開展STS教育，作為課堂教學的補充或輔助。