首先要把握目的和要求。壹些老師認為在課堂上增加語音，尤其是音標，會增加學生的學習負擔。事實上，從語音學習的發展來看，音標的使用有利於學習者更好地掌握發音。學生壹旦學會了音標，不僅可以輕松地學習新單詞，而且復習單詞或忘記發音時也不需要老師的幫助，提高了效率。
其次，要打破“我教妳學”的教學觀念。雖然，“老師傳道、授業、解惑。”但如果老師專註於枯燥的“說教”和枯燥的“教學”，學生就會對英語產生畏懼感。甚至厭學。建構主義理論認為，學生是知識的構建者，他們“學習”知識，而不是“教授”知識。因此，教師在進行語音教學時，要盡量讓學生獨立思考，讓他們獲取信息，運用知識解決問題，變被動學習為主動學習，進而具備知識的應用和創新能力。
第三，我們應該把激發和培養學生學習英語語音的興趣放在英語語音教學改革和創新的首位。興趣是最好的老師。有了興趣，才能產生學習動力和情感火花，興趣的情感是持續發展的內在動力。如果學生能感受到英語語音學習的樂趣並堅持下去，將對學生語音能力的發展和整體英語素質的提高產生巨大的影響。
第二，模式創新。
過去，英語語音教學模式主要以知識傳授和技能訓練為主。其弊端是:重教輕自學，重註入輕探索，重個性輕短期輕長期，不利於教學民主的體現，不利於學生個性的發展，不利於學生學習興趣、創新意識和創新思維的培養等。根據教材特點，結合自身教學實踐，探索出另壹種小學英語教學模式:以拼讀比較法為主，語音比較法為輔。小學語音教學的目的是小學生要掌握大部分音標，但不壹定要掌握音形關系，尤其是壹些比較難的音標規則。因此，在教學過程中，教師要多註意音標的重復拼寫和發音比較，如/keit/、/kait/。久而久之，學生會獨立掌握音標的拼寫方法。雖然語音和拼寫的關系並不是教學的重點，學生在遇到壹個新單詞時，並不需要根據語音規則去揣摩自己的發音，但在不斷的練習和實踐中，學生自然會體驗到壹些簡單的語音和拼寫的對應關系。
因此，在小學語音教學過程中，不應要求學生記住太多的音標對應關系。
第三，方法上的創新。
傳統的語音教學方法，如講授和訓練，更有必要。然而，隨著觀念的更新和模式的創新，教學中考慮了更多創新的教學方法，如討論、發現、提問、情感交流和自我實踐。特別是要用壹些能激發學生學習興趣的方法，調動學生學習的積極性和主動性，幫助學生自己探索新知識。
學好語音不僅是為學好英語打好基礎，也是讓孩子通過經驗總結創新掌握單詞的捷徑。博士堂國際教育培訓機構批準了壹門針對小學生的美國音標課程，內容包括元音、輔音等國際標準音標的發音練習，以及如何熟練記憶單詞。我們的老師憑借多年的教學經驗創造了自己的教學方法，力求在教學的基礎上不斷創新，讓孩子在學習中享受學習英語的樂趣。