1.情境感染:教師通過情境的創設和感染，激發孩子對學習和活動的興趣。
比如，在數學活動中，創設“小猴子抱黨分桃”的情境，引導幼兒自由操作，從而理解數的分解和組合；比如美術活動中，老師設置“小鳥在飛”的場景，把小鳥的圖案放在油畫棒的上面，以畫紙為天空，用毛筆在畫紙上畫直線或曲線，表現小鳥在飛，從而激發孩子的興趣。
2.語言催化:老師用生動、感性的語言激發孩子的活動興趣。
比如角落活動，小班小朋友在拼圖區的釘板上用橡皮筋構圖時，老師說“橡皮筋小朋友想在這塊體操板上跳舞。讓我們試壹試。它會跳什麽舞？”老師看到孩子們的操作，及時肯定:“看，紅色的橡皮筋在跳三角舞！”"
3.情感分享:在互動中，教師對孩子的情感態度給予支持和肯定。
比如，在手工活動中，明明小朋友在自己的手工作品上畫了兩只藍眼睛，老師及時鼓勵:“哇，妳家的小貓長著又大又圓的藍眼睛，真好看！”
教與學可以有效鏈接，形成認知碰撞。教師根據教學現場的實際情況和交流，通過“提問”的方式將壹個孩子的想法呈現給大家，讓孩子嘗試理解殘疾運動員起床的困難，鼓勵孩子大膽表達自己被愛的感受，形成合作、探索的互動關系。"
利用抑揚頓挫進壹步激發孩子愛媽媽的感情，在良好的師幼關系中進行情境幹預，可以拉近師幼之間的距離。兒歌活動中不著急？通過知識和語言的充分運用，教師必須給預設留有余地，適時，讓孩子充分學習和發展，預設孩子的問題和答案，解決問題。
幼兒園教育活動中的師幼互動是指在幼兒園生活的各個方面，教師與幼兒之間各種形式、性質和程度的心理互動或行為互動。它是師幼人際互動系統中壹種特殊而主要的形式。