兒童參與程度低
受教育觀念的影響，很多老師都是自己動手制作和裝飾教室墻壁，很少讓孩子參與，環境教育就成了壹句空話。人們對幼兒園環境的要求是整潔、美觀、有修養。這樣，當家長或孩子進來後，就會產生親切感和認同感，這些因素也會對幼兒園環境的營造產生很大的制約。另外，大部分老師都是在課後創造公園裏的環境，讓孩子很難參與，或者參與的時間很短，這對孩子思維能力的發展造成了很大的障礙。而且幼兒園環境的創設是要進行評課的，需要老師在規定的時間內完成。如果孩子參與，很可能適得其反。
(二)沒有足夠的動態創造
在目前的幼兒園環境創設中，教師使用的材料大多是靜態的，很少使用實物進行環境創設，使得幼兒在這種環境中只能觀察和欣賞，無法進行交流和互動。有的幼兒園只是在開學前營造壹個環境，然後會持續壹整個學期。主題環境從來沒有改變過，這種靜態的性質會對幼兒的發展產生很多不利因素。
(C)沒有將民族文化融入環境的創造。
我們的民族文化博大精深，有很多內容可以支撐幼兒園的生命成長。也是中華民族不斷發展的核心精神。這些內容的重要性無需贅述，將其運用到幼兒園環境的營造中，自有其獨特的意義和重要性。然而，在創造環境時，教師很少關註中國的傳統文化。相反，他們熱衷於壹些西方節日。在聖誕節，他們會準備聖誕樹、聖誕禮物等等。在萬聖節，他們還會準備南瓜燈和萬聖節墻壁。在這些節日期間，幼兒園會非常熱鬧，會在創造環境上下很大功夫。而在我國傳統節日期間，教師很少創設主題環境，也沒有相應的宣傳教育。壹些西方的文化材料很受老師和孩子們的歡迎，但我們傳統的民族藝術卻被丟棄了。以剪紙藝術為例，很少有幼兒園專門為剪紙藝術營造主題環境，孩子無法理解其中蘊含的文化意義。