1.學會根據物體的形狀、顏色和大小進行分類，並解釋分類標準。
2.培養初步的概括能力。
其次，在對重點和難點進行分類後，對分類標準進行了說明。
第三，材料和環境的創造
1.各種結構玩具，如雪花，大小系列。
2.分類盒和標記卡。
四、設計思路針對兒童，分類操作包括兩個層面。壹種是求同，即挑出屬性相同的物體，比如在壹堆積木中桃出所有紅色積木。第二個層次是分類壹，就是把壹組物體分成幾個屬性相同的組，比如把壹堆積木按照顏色分成紅黃綠三組。求同是分類的基礎，因為求同的標準是現成的，兒童在分類時要產生自己的標準。兩種活動對幼兒概括能力的要求不同，在設計時應該讓幼兒先尋求共同點活動，提高幼兒掌握標準的能力，為標準的出現做好準備。分類之後，中產階級的孩子很難分類。孩子還沒有達到能夠用語言描述某壹類事物的相同特征的程度，或者不知道如何表達分類時腦海中出現的標準。因此，孩子可以選擇壹個標記卡來代表分類後的分類標準，然後逐漸過渡到語言描述。
動詞 （verb的縮寫）活動流程操作探索——求同、分類——小組討論——陳述標準、轉化標準——鞏固操作
1.通過操作性探索，讓孩子積累關於物體相同特征的感性經驗。說明教師在操作探索階段要給幼兒提供不同層次的求同和分類材料，每個層次要提供多種材料，便於幼兒通過反復操作抽象出各種材料的相同特征。例如，分類材料的“不同層次”可以體現為物理分類、圖形分類和數量分類。也可以按照壹個特征(大小)、二個特征(大小、顏色)、三個特征(大小、顏色、形狀)來分類。
2.通過小組討論提高幼兒抽象分類標準的能力。說明小組討論可以設計兩個層次，中低能力的孩子側重於規範討論。能力的重點在於轉換標準的討論。3.通過提供新的材料來鞏固操作，以提高兒童對操作的興趣。