中國最早采用班級授課制始於1862年清政府開設史靜文同博物館。
本文論述了班級授課制的時代局限性和變革趨勢。
(1)班級授課制的定義:是壹種集體教學的形式，將壹定數量的學生按照年齡和已有的知識水平組織成固定的班級，根據每周的課表和作息時間表，安排教師有計劃地給全班同學上課。班級授課制是教學的基本組織形式。
(2)課堂教學系統的評價。優點:①通過把年齡或水平相同或相近的學生組織在壹起，教師可以同時教很多學生，具有高效、經濟、規範等優點。有利於學生在集體中相互學習和啟發，有利於學生社會性的健康發展。
(2)按照規定的課時安排教學，有利於順利完成預定的教學目標和教學任務。分科教學有利於教師發揮主導作用。教師可以系統地教授規定的學科內容，學生也可以獲得系統的知識和技能。根據國家課程標準確定教學內容，可以保證全體公民基礎教育的發展。
局限性:學生的主體地位有限，獨立創造力不易發揮。以書本為中心，忽視學生的實踐能力。堅持統壹的教學進度，很難照顧到學生的個體差異，容易走向“壹刀切”。從某種意義上說，課堂教學體系對提高現代工業科技文明的效率至關重要，因此很容易走向“效率驅動”。
(3)班級授課制的變化趨勢。綜合運用多種教學組織形式。比如課堂教學與個別輔導、小組教學相結合，課堂教學與課外教學相結合，傳統教學形式與現代教育技術相結合。
堅持把課堂教學作為學校教學的基本組織形式。它具有其他教學組織無法替代的優勢，在提高教學質量和效率方面發揮著重要作用。完善班級教學體系，探索教學組織新模式。在當代社會，單壹的班級授課制已經不能滿足培養新型人才的需要。