素質教育、新課程改革的出現，壹度沖擊著思想品德課堂，使其充滿活力。然而，長期以來形成的以教師為中心的教學方法很難輕易退出歷史舞臺。所以，除了公開課偶爾掀起課改浪潮外，思想品德課上，陳舊的教學方式壹如既往的活躍。比如:滿堂灌，滿堂問，滿堂練等等。因此，解放思想品德課已成為廣大思想品德教師的壹項緊迫任務。新課程要求教師從傳統的知識傳授者轉變為與學生共同參與知識建構的參與者。作為參與者，教師不再是“知識的化身”，而應該是問題的發現者和解決問題的合作者。因此，教師必須打破“教師中心論”，構建民主、平等、合作的課堂教學“文化生態”，營造和諧融洽的學習氛圍。這樣，學生的自由表達和自主探究學習才成為可能。目前，許多教師越來越意識到培養學生“問題意識”的重要性。他們正在從習慣於拋問題轉變為要求學生回答，轉變為在問題探究中與學生壹起發現問題、探索解決方案、分享快樂，可以說是壹種質的轉變。因此，在課堂教學中，教師必須改變傳統的傳遞-接受式教學模式，采用自主、合作、探究的學習模式，創設情景，巧妙提問，引發學生心理認知沖突，讓學生處於“想不通，說不出”的狀態。同時，教師要把權力下放給學生，給他們思考、做和說的機會，讓他們充分思考、討論、提問和交流，充分表達自己的想法，讓學生暢所欲言，讓盡可能多的學生發言。條件具備了，學生自然會興奮起來，參與熱情會很高，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個人才能發展。在這種教學模式中，教師和學生成為同壹個學習主體的成員，師生之間在平等的基礎上進行對話、合作和交流。在這種平等的師生關系中，老師沒有高人壹等的特權，而是以溝通者、傾聽者、顧問的身份出現。通過說和聽，進行雙向交流和溝通，真正起到了這個學習體中的“平等首席”的作用。在我看來，教師絕不是思想品德教學過程中的旁觀者、和事佬和模糊自己觀點的人。相反，他應該是壹個傾聽者、引導者、鼓舞者和決定者。要扮演好這些角色，教師需要不斷提高自己的知識水平，提高自己的思想水平，提高自己駕馭課堂的能力，提高自己在課堂教學中的智慧。在思想品德課堂教學中，對教師各方面的要求日益提高。只有不斷進步，努力學習，不斷充實和提高自己，才能滿足學生的需求，才能適應課程改革不斷深化的今天的思想品德教學。
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