從語法翻譯教學法和交際教學法的區別可以看出，不同的學校對語法在語言學習中的作用有不同的看法。總的來說，有三種傾向。首先是完全否定語法功能的“反諷派”。他們認為語法教學不僅對學習者沒有積極作用，反而會阻礙他們自由使用語言。因此，他們認為語法教學在語言教學中完全沒有必要。第二種觀點是折衷主義。壹方面，他們承認語言習得的某些方面與語法無關，另壹方面，他們認為語言學習者在學習語言的過程中不能完全忽視語法的作用。最後壹種觀點是肯定派。他們認為掌握語法規則越多，就越熟練，就越能掌握所學的語言，並以此作為翻譯和表達的媒介，達到語言學習的目的。
第四，語言意識和語法教學
美國語言學家範？6?1裏爾指出:“語言意識可以定義為對人類語言能力及其在思維、認知和社會生活中的作用的理解。它包含了壹種人們通過語言對權力和控制的認識，也包含了人們對語言和文化之間微妙關系的認識。”[4]更具體地說，語言意識的目標是使學習者對語言有清楚而詳細的了解，同時有學習和使用語言的意識。語言意識是實現更好的語言學習的橋梁，是更高效的語言學習的必要條件，它能使學習者最大限度地利用所學語言知識，達到交流和學習的目的。培養學習者的語言意識是探索其語言本質和功能認知能力的最佳途徑。語言意識訓練的目標包括發展學習者的如下能力:理解語言的本質及其系統認知能力；實用語言技能和能力；語言觀察分析能力、特定文化背景下的語言理解能力、不同情境下的語言選擇能力等。因此，越早培養學習者的語言意識，越能起到促進作用。
根據語言意識培養的學習者的能力，我們可以從語法教學中得到這樣的啟示:語法教學不僅要教給學習者語法的具體規則、形式和用法，還要樹立學習者的語法意識，即讓學習者真正明白語法是什麽，語法是幹什麽用的，而不是讓他們簡單地認為語法是壹種需要死記硬背的規則。培養學習者的語言意識可以開辟語法教學的新途徑，那麽如何在語法教學中培養學生的語言意識呢？
由於語法規則的多樣性和復雜性，教師不可能壹次就把所有的語法規則教給學生，學生也不可能通過日積月累掌握所有的語法規則。因此，www.hdfinf.com醫學分類信息的語法教學應該采用歸納法而不是演繹法。傳統的語法教學包括呈現、練習和應用三個過程，即首先由教師講解某壹語法規則或結構，然後由學生反復練習，最後由學生自己創造相似結構的目標。這樣的語法學習過程使學習成為壹種被動的行為，使所學的語法規則成為壹種僵化的知識，因此學生的實際應用和適應能力較差。根據語言意識培養的要求，語法應該在適當的語境中教授和學習，學生不再是被動的接受者，而是主動的思考者和探索者。語法教學中培養學生語言意識的目標是使學生在語言應用中對語法更加敏感，在語法學習中更加主動。那麽，語法教學中培養語言意識應該遵循什麽樣的過程呢？簡單來說就是以下三個階段:展示語言素材、學生參與互動、總結。在第壹階段，教師應該給學生提供適當的語言資料，包括關於語言的信息，如字典和語法書；語言實例包括新聞報道、文學作品、廣告文稿等。第二階段，教師可以通過各種活動以小組或夥伴的形式設計學生，或者以師生互動的形式完成設計任務，包括發現語言特點、比較、分類、類比等。最後壹個階段，教師指導學生把從語言資料中提取的語法規則組織成系統的語言，並用書面或口頭表達出來。