中小學機器人教育的主要表現是競賽，這說明機器人可以拉動學生的設計能力和創新能力，以示範的力量推動他們進入課程。觀察全國中小學機器人教育有四種方式:
壹是從學校、少年宮、大專院校等單位招募壹些對機器人感興趣的學生，組成智能機器人學習小組，可以作為學生開展活動，代表地區參加各種比賽。這種形式是機器人進入中小學生視野的第壹種、最多也是最有效的方式。
其次，智能機器人技術學習在綜合實踐活動中的普及在大中城市非常普遍，相對於經濟欠發達地區開放情況相對成熟。
再次，智能機器人是中小學信息技術課程的內容之壹。這種形式正處於形成階段，教材的編寫和課程的常規開設正在開始。但這無疑會給信息技術學科帶來新的活力，會改善當今信息技術教育重軟件應用輕編程開發的局面。
第四，智能機器人教育作為研究課程進入中學。由於研究性學習課程越來越受到重視，機器人教育的長期性和個性化決定了如果通過研究性學習來推進，將更有利於學生創新能力的培養。但由於研究課程地位決定的課時不足，大班額難以組織，這將影響機器人教育的整體推進。
早在20世紀70年代，中國學術界就開始研究機器人教育。筆者對中國學術界發表的相關文獻進行了統計，以“機器人教育”、“機器人教學”、“機器人競賽”為關鍵詞和索引，對“中國全數據期刊網、中國學術會議全文數據庫、中國優秀碩士學位論文全文數據庫”進行了檢索，時間為1979至20 L2 03 15。經過篩選，發現。據統計，以“機器人教育”、“機器人教學”為關鍵詞的文獻有651篇，“機器人競賽或機器人比賽”的文章有905篇。
通過以上數據的對比可以看出，研究者從不同的角度對機器人教育進行了研究，但在各個研究內容上的投入明顯不平衡，中小學機器人教學的活躍度與研究者在這方面的研究力度明顯不對稱。研究者將研究重點放在機器人競賽上，直接導致機器人教育理論研究的缺失，最終導致機器人教學缺乏有效的理論指導，難以深入課堂。可以說，目前“機器人教育”的發展明顯滯後於“機器人競賽”的發展。
同時，作者對與機器人教育相關的文獻進行了內容分析和研究，並根據其內容進行了分類:機器人教育的價值或意義、機器人教育存在的問題(或阻礙機器人教育發展的因素)、機器人教育的開發與設計、機器人教育的應用現狀、機器人教學方法、機器人教育課程的開發與研究、國外機器人教育的研究。其中，對“應用現狀”和“教育問題”的研究是最多的內容。而關於最重要的課程設計的相關文獻只有1篇。