第壹個層次:線上和線下的混合
線上線下混合，即“E(e-Learning)+C(Classroom)”的混合模式，混合學習的概念首先是指線上線下的混合。當人們意識到單壹的e-learning模式無法取得令人滿意的效果時，他們開始考慮將e-Learning與傳統課堂學習相結合，並通過實踐取得了良好的效果。但是線上線下的混合還是狹義的混合學習。從廣義上講，混合學習包括更多的內容和層次。
第二個層次:基於學習目標的混合。
基於學習目標的混合學習不再考慮線上和線下因素，而是在“混合”策略的設計上以“實現學習目標”為終極目標，混合學習的內容和方法更加廣泛。基於目標的混合學習可以是傳統的學習，如課堂訓練結合閱讀和討論，也可以是在線學習，如在線學習結合在線虛擬課堂學習和BBS討論。因此，這種層次的混合學習也稱為“整合學習”。
第三層次:“學”與“學”的混合
“學”與“學”的混合才是混合學習的真正內涵。通過“學”把學的內容運用到實踐中，這是更高層次學習的目的。通常我們把“學”等同於學習，實際情況卻完全省略了“學”。大多數的面授或網上學習只是“學習”，並不是真正的學習。事實上，設計“學”與“學”的混合才是最有效的混合學習。而這種混合式學習其實在設計上是最簡單的。下面是我參與的壹個案例分享給大家。壹家外國公司正在為全球的新經理舉行集中輪訓。培訓時間為壹個月。培訓經理考慮用什麽方法使年度經理培訓更有效？最後，我們設計了壹個簡單有效的混合學習模式，即每次培訓都設置在線討論區和報告上傳區。集中面授結束後，管理者可以到討論區交流次年實踐中遇到的問題，同時每季度末必須提交壹份應用經驗。培訓管理者在報告模板設計和激勵措施上下了很大功夫，取得了很好的效果。這個例子就是把原來壹個月的學習變成壹個月的學習加壹年的學習。
第四層次:學習和工作的混合。
工學結合的混合學習也叫“嵌入式”學習或“行動學習”，與其說是壹種學習方法，不如說是壹種學習境界。從某種意義上說，工作本身就是學習。管理者提升這壹層次的效果往往體現在壹些促進員工工作總結、經驗分享、業務創新的措施上。從大部分企業的組織架構來看，教育培訓部門很難在這個層面推動“混合式學習”，就不做過多闡述了。我個人認為，在第三個層面，教育者和培訓者在“學”和“學”的混合上還有很大的空間可以達到更好的效果。