心理學告訴我們，學習興趣能激發學生的求知欲望，它是學習的營養劑和催化劑。課堂上，學生有了興趣，才會有交流的動機；有了興趣，思想才會活躍。而培養興趣的主要途徑就是“激勵”。人的深層次需要，都有渴望別人賞識的願望，因此，在課堂上，教師要把學生當成壹個平等的朋友來對待，對學生回答的問題進行評價時，要多表揚少批評，多鼓勵少指責，盡量不用指令性的語言、批評性的語言，最大限度地去挖掘學生的優點進行激勵性評價。
壹位教師在教《家》壹課時，引導學生說說“還有哪些地方是誰的家”，學生壹邊表演壹邊練習說時，教師隨即進行了激勵性評價：“看，多可愛的壹只小鴨子啊！它正在遊泳呢！妳表演得真不錯。”“妳們聽，這位同學說話說得多完整啊！老師真佩服妳！”“太棒了！還有誰能和她壹樣！”教師的激勵性語言使全班學生都興趣盎然、躍躍欲試，完全沈浸在無拘無束的寬松環境中，都積極主動地參與到了課堂的實踐活動中。整堂課，學生理解了內容，練習了說話，陶冶了情操。
這種激勵式的評價，能在學生的內心深處形成壹股強大的推動力，在潛意識中產生對表揚目標的追求。
二、期待評價法
《新課程改革評價標準》指出：學生是學習和發展的主體。課堂上必須根據學生身心發展和學科學習的特點，關註學生的個體差異和不同的學習需求，激發學生的主動意識和進取精神。任何壹個學生的性格特點都是不同的，在發展過程中總存在個體差異。因此在課堂教學評價中，教師應根據學生的個性差異，從實際出發，區別對待，做到因人而異，“壹把鑰匙開壹把鎖”，註重評價的層次性，實現發展學生個性的良好願望。對學習有困難、基本知識及技能掌握得壹般、學習缺乏主動性的學生來說，教師更應根據情況做出期待性評價。
如在壹次課上，聽課教師眾多，在指名學生朗讀課文時，執教老師指到了壹位沈默寡言的小女孩。最初小女孩害怕得哭了，但在老師壹次又壹次的期待中——“妳肯定行，老師跟妳壹起讀好嗎？”“妳先試試，輕輕讀給老師聽。”“真不錯，聲音稍微響亮壹點，同學們就都聽見了。”“老師知道妳肯定行，這不，讀得多流利、多響亮啊！”小女孩終於戰勝了害怕的心理，流利地讀完了課文。在同學們的掌聲中，小女孩滿懷喜悅地坐下了。以後的課堂上，經常看到這位小女孩踴躍地發言，這不正是老師期待式的評價給了她莫大的勇氣嗎？在老師真誠的期待中，學生往往能產生積極向上的情感體驗，在反復的嘗試中獲得成功，從而自主學習、主動發展。
三、接納評價法
在課堂上，老師要尊重學生的理智與情感，以防止學生產生自卑、自負或者自欺等錯誤的自我觀念。學生的情感表現往往是不同的，教師應該接納學生的想法，然後幫助學生對具體的問題進行分析，使學生揚長避短，最大限度地提高學習評價的積極效果。
如壹教師在教完《北風和小魚》壹課後，提出了這樣壹個問題：“妳們喜歡北風嗎？為什麽？”然後學生分組討論。學生積極性很高，討論氣氛非常熱烈。在組織學習交流的過程中，大部分學生不喜歡北風，因為北風覺得自己的本領很大，不把小魚放在眼裏，它妄自尊大，沒有自知之明。
但是，有壹部分學生卻喜歡北風，因為“北風壹吹，天上就會下雪。地上積了厚厚的雪，我們就可以堆雪人、打雪仗了。”“北風壹吹，天下雪了，麥苗被蓋在厚厚的雪下覺得很暖和，第二年就會豐收。”學生聯系自己的生活實際，擺出了他們的理由。老師沒有簡單地給予否定，而是誇獎學生能積極思考、討論面廣。緊接著，老師再次引導學生討論：“如果妳也像北風那樣經常欺負別的小朋友，小朋友還願意和妳壹起玩嗎？北風這樣做好不好？”通過再次討論，學生加深了對課文的理解，領會了課文的含義。
老師采用積極的態度，主動接納學生的想法，對學生的回答做出恰如其分的評價，不僅使學生理解了課文，達到了本堂課教學的目的，而且使學生潛移默化地懂得了可以從不同角度去思考問題、回答問題。
四、親近評價法
所謂“親其師而信其道”，教師的情感是左右課堂氣氛的關鍵，教師對學生信任、親切的情感流露不僅能拉近師生雙方在空間和心理上的距離，使學生得到自我肯定和心理滿足，而且學生壹旦感受到這種熾熱的情懷，就會激起對教師的信任和愛戴。采用體態語言對學生進行親近式的評價，可以創造壹種民主平和的氣氛，增強學生的學習積極性。
例如，當學生自由朗讀課文或者獨立作業時，教師告訴學生“哪個小朋友學得認真，老師會輕輕地撫摸壹下他的頭”，在巡視過程中，老師悄悄地、溫柔地撫摸壹下孩子們的頭；當小朋友精彩的回答出乎老師的意料時，老師情不自禁地與他握握手；當學生認識到自己的回答不夠正確、不夠完整並立即改正時，老師輕輕地點點頭，報以壹個會心的微笑、壹個贊許的眼神……
教師的舉手投足，都點燃了孩子們學習的火花，使學生感到學習的愉悅，師生之間產生了壹種心心相印的情緒體驗，這種親近式的評價能迅速地使學生樹立學習語文的自信心，有利於培養學生良好的習慣。