金融教學的改革分析與建議
國際金融是壹門實踐性、應用性很強的交叉學科，如何在教學中突破傳統教學模式，體現應用型人才培養這壹轉型要求，不斷進行教學改革和探索，具有重要的實踐意義。
摘要： 近年來,我國高等教育專向大眾化方向發展，國內很多高校積極向應用型人才培養模式轉型。作為應用型高校金融本科專業的必修和核心課程《國際金融》，必然要適應這壹趨勢的改革。但目前該課程在教學手段及教學方法、教學設施、教學考核和教學實踐等諸多環節均存在著不足，本文從上述幾方面提出了《國際金融》課程的教學改革建議，以順應時代對應用型金融人才的需求。
關鍵詞： 應用型人才;《國際金融》;實踐能力
壹應用型高校《國際金融》教學的現狀
(壹)教材內容過時，無法與日新月異的現實接軌，不利於激發學生學習的興趣
隨著國際形勢的變化以及國內改革的深入，國際金融領域的新鮮事物層出不窮，實踐的豐富與多變決定了《國際金融》課程的發展性和動態性，但由於編寫、修改、定稿、印刷、發行等諸多環節的限制，《國際金融》課程教材具有壹定的滯後性即?昨天?發生的事情往往不可能寫進教材中去，如2017年1月20日美國總統特朗普上臺後的新政及其政策走向無疑對國際金融市場和全球經濟治理造成劇烈沖擊，甚至影響2017年全球資產價格的表現。這些最新變化及對世界經濟造成的影響顯然還沒有寫進教材。如果壹位教師不思進取，不能很快地汲取最新鮮活的知識與海量的信息，並進行快速有效的加工，通過分析判斷形成自己的思路與觀點，恐怕講課只能照本宣科，毫無新意，與現實脫節。學生也只能在無奈與無趣中度過壹節節課，時間長了，只能對學習喪失興趣而厭學，這實在與應用型人才培養的目標背道而馳。
(二)教學手段單壹，教學方法陳舊，不利於培養學生學習自主學習的能力
由於對傳統教學模式的依賴以及慣性，許多學生習慣於以教師為主導，把自己定位於知識的被動接受者，總體表現為學習缺乏積極性、主動性。而很多教師在課堂上也單壹地?滿堂灌?，不註重對學生的引導與啟發，只是壹味地給出結論與答案，缺乏與學生的互動交流，難以達到良好的教學效果。
(三)教學設施落後，忽視學生的動手能力和實際操作能力的培養
《國際金融》是壹門集實踐性與應用性為壹體的課程,外匯市場雙向報價、各幣種外匯交易的買賣、套算匯率的計算、國際收支平衡表的編制、外匯衍生產品交易及外匯風險的防範等諸多內容，都強調學生理論知識與實際動手能力的結合。但目前很多高校開設的《國際金融》課程都缺乏實驗環節，忽視學生知識的應用能力及動手操作能力的培養，而且這種教學模式顯然也與實際瞬息萬變的國際金融市場相背離。
(四)教學考核不科學，不利於學生綜合能力的培養
當前很多高校的《國際金融》課程考試內容試卷筆試的占比過高，過於強調書本知識與記憶性知識,而忽視了學生知識的運用能力、學科的思維能力和探索與創新能力的考核。試題答案是標準的甚至是唯壹的、僵化的,極少留給學生獨立思考和探索創新的余地。這種教學考核模式下培養的學生，只會死記硬背，不會理論聯系實際，更沒有動手操作能力和實踐能力，也無法甄別學生的`綜合能力。
(五)教學實踐環節薄弱，學生缺乏實踐能力與就業能力
近年來由於實踐教學改革的深入，很多高校建立了校外實習實訓基地，但由於金融專業的特殊性，在安排校外實習上實習內容趨於形式化，尤其是商業銀行的投資部、風控部、外匯資金部、會計部等核心部門和科室不會讓學生接觸，很多實習的學生或者是在銀行機關做前臺做接待服務或者在銀行大堂做打雜或者做推銷業務。這不僅使學生覺得實習意義不大，也使很多早已揭牌的實習基地形同虛設。如何找準校企之間合作的契合點，以及通過校外實習進壹步提升學生的創新能力、實踐能力和就業能力，也需進壹步探索。
二應用型高校《國際金融》教學的改革
(壹)與時俱進，充實和更新教學內容，激發學生學習興趣
隨著經濟全球化的發展，國際之間金融領域的聯系愈加密切，國際金融事件也日新月異，《國際金融》教學內容不僅要體現金融發展和運作的基本規律，而且還要突出課程內容的時代性特征，突破教材內容的相對滯後性，使教學內容能充分吸納國內外金融學研究的最新成果以及真實反映金融學發展的最新動態，這就對教師的學習能力提出了極高的要求，教師要及時了解和掌握本專業的最新發展動態，及時將最新的前沿問題轉化為現實的課堂教學，以培養學生理論聯系實際以及知識的融會貫通能力。如在講授?國際收支?壹章時，由於學生對中國的宏觀經濟發展狀況相對熟悉和感興趣，教師可把今年以及近10年來我國國際收支情況作為主線貫穿於國際收支平衡表、平衡表各賬戶余額的分析、國際收支失衡的原因分析、和國際收支失衡的調節等章節中，在授課內容中融會貫通，激發他們學生的學習興趣。這樣，就給學生提供了用所學知識分析和解決問題的方法，教學內容會生動而有說服力。
(二)多元化教學手段和多種教學方法並舉，提高學生自主學習的能力
在當今信息化時代下，教育領域的教學活動已經不局限於校園和課堂，學生學習和師生互動交流可以不受時間和空間的限制，教師可利用多媒體課件、視頻、音頻資料、網絡資源教學甚至充分利用社交工具QQ、微信搭建教學交流平臺;在教學方法上教師應轉變教學理念，采取啟發式教學、案例式教學法、討論式教學法、翻轉課堂教學等多種教學方法，激發學生學習的主動性、積極性以及創造性，提高教學效果。以案例式教學法為例，在講解金融衍生工具的雙刃性時，教師完全可以撇開國外1995年巴林銀行的倒閉的案例，向學生講授身邊近年發生的鮮活實例與教訓：如2008年7月海生果汁與摩根士丹利國際公司進行人民幣與美元外匯掉期合約交易最終賠償700萬美元的訴訟案以及中國國航、東方航空及上海航空等多家央企金融衍生品業務巨虧案等等，通過將這些最新的案例引入《國際金融》的教學中，不僅豐富了教學內容，還可以引導學生關註現實問題，增強學生對中國金融衍生市場發展的迫切性的理解與思考。
(三)加強教學軟硬件設施投入，培養學生實際動手能力
學校應加強教學軟硬件設施投入，建立現代化的金融實驗室，來檢驗學生所學國際金融的理論與方法，培養學生的動手能力和實際業務操作能力。以外匯市場為例，隨著互聯網技術的發展與應用，全球外匯市場已經發展成為24小時不間斷交易的市場，分分秒秒匯率都在發生變化，幾分幾秒的差遲可能會帶來巨大的盈利或損失。如果學生能夠在學好理論知識的同時，親自體驗,在實驗室完成相關模擬交易,把原本抽象與枯燥的課本知識變得生動和具體起來，既增強了學生對外匯交易以及國際金融實務的感性認識、加深了對書本知識的理解，也提高動手操作能力、並拉進與現實工作的距離，也培養了學生未來工作的適應能力，有效杜絕了學生是國際金融理論的巨人而是現實中是侏儒。
(四)制定科學的考核機制，註重學生綜合能力的提升
為了使考核能夠真正對學生知識、能力、素質進行全面測試和評價,就要制定科學的考核機制,實施多樣化的考核辦法,引導和鼓勵學生獨立思考，有意識培養學生的基本素質和綜合能力[5]。如加強對學生平時過程學習的考核以及考核形式除了考勤、作業等常規內容外,主要還應包括課堂討論參與度、針對熱點問題的課程小論文以及實驗操作成績等。全程化全覆蓋的考核形式,可以有利於調動學生學習的積極性、自主性，促進學生綜合能力的提升。
具體可以采用多種形式加強對學生平時過程學習的考核。考核形式除了考勤、作業等常規內容外,主要還應包括課堂討論參與度、針對熱點問題的課程小論文以及實驗操作成績等。全程化全覆蓋的考核形式,可以有利於調動學生學習的積極性、自主性，促進學生綜合能力的培養。國際金融期末總成績可設計為：國際金融期末成績=日常考勤(不低於四次)?10%+平時學習參與度(質疑、提問、發言情況)?10%+平時課堂測試(不低於二次)?10%+課程小論文(不低於兩次)?10%+課堂討論(不低於兩次)?20%+實驗操作?20%+期末筆試考試?20%。當然，《國際金融》課程考核模式的改革，壹方面需要授課教師付出更多的精力與投入，也需要學校在相關成績計算的政策上做相應調整與配合支持，還需要學生轉變思想觀念，順應新的考核模式，采取更加積極、自主、有效的學習方法。
(五)加強校企合作，提升學生實踐能力與就業能力
實踐教學基地是提高教學教育質量、理論聯系實際、培養多元化、復合型、應用性人才的重要場所。參加社會實踐可以加深學生對知識的理解，使學生了解工作崗位的實際操作，促進專業水平與技能的提高，為將來畢業後盡快進入角色奠定基礎。在校企合作中,高校應充分挖掘和滿足雙方合作需求的契合點,不僅應借助校外企業豐富的資源開展實踐教學活動,還應利用高校的科研優勢，主動為企業提供產品研發、員工培訓、技術與產品推廣以及信息咨詢等全方位服務。學校可以通過?引校進企?、?引企入校?、?企校合壹?等深度合作模式，拓展合作育人的途徑和方式，建立校企合作的長效穩定機制。
參考文獻
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