背熟，會默寫，；幾種句式什麽，倒裝啦，定語後置啦，還有詞的用法，什麽使動，謂動。
常見字詞的意思。這就夠了。
高考全國壹卷是五分的默寫題書上的，送分題不能丟了。壹篇文言文閱讀，三四道選擇題，考察句式語法，內容理解概括，通假字。
兩句翻譯，考察關鍵字詞的翻譯，還有語句通順，這分就丟不了了。 還有就是練習了，高三的話每天做壹篇文言文，效果很好滴文言文教學壹直沿用“解題——背景介紹——串講翻譯——字句深析——背誦記憶”的傳統模式，高耗低效。
那麽，如何提高初中文言文教學的有效性呢？我根據自己的實踐經驗總結出以下幾點教學策略： 壹、“書讀百遍，其義自見” 俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。姚姬傳也說：“大抵學古文者必須放聲疾讀，又緩讀，只久之自悟。
若但能默看，即終生作外行也。”讀的道理，就是通過誦讀可以培養語感，熟悉詞匯和句式，體會語言中的思想感情。
進而抓住作者的情趣、氣勢或神韻。從糾正句讀到有節奏，最後抑揚頓挫地表達感情，這不僅是積累語言的過程，也是壹次審美過程。
因此我認為在教學中，教師的範讀或學生聽多媒體朗讀、學生的朗讀和齊讀是必不可少的。 誦讀，首先要“明讀音”。
文言文中有些字的讀音，跟我們今天的現代漢語常見的讀法不壹樣，這就需要我們教師的範讀或學生聽多媒體朗讀，以加深學生的記憶。如《桃花源記》的“便要還家”壹句中的“要”不讀“yào”而應讀“yāo”。
文言文中這些異音字的存在，使範讀顯得尤其重要。另外，還要“明句讀”。
中學文言文教材都已斷句、標點，句子停頓易於掌握，難的在於壹些復雜的句子內部的語法停頓問題。例如《論語》中“溫故而知新，可以為師矣。”
古文中壹個字就是壹個詞。“可以”古義是：可以憑借，而“以為”中間省略了“之”。
因此這句應讀為“溫故∕而知新，可∕以為師矣。”而不可誤讀為“溫故∕而知新，可以∕為師矣。”
通過範讀，學生掌握了音節的停頓，讀得朗朗上口。這時，教師再引導學生對照課文註釋默讀，在讀懂的基礎上，教師在教學中再指名朗讀，組織齊讀。
這樣能激發學生學習的興趣和信心，讀多了，要求背誦就水到渠成，且能理解並體會語言中的思想感情。並且將朗讀貫串於整個教學過程中，不可孤立地把它當作某壹個教學環節。
其所謂“書讀百遍，其義自見”。 二，激發興趣。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，它往往勝過責任感。”的確，興趣是促進學生學習知識、發展創新思維的內驅力。
因此，教師在教學古言文時應首先調動學生學習的積極性，這樣才能提高課堂的時效性。除了上面的朗讀方法外，在引導、激發學生學習文言文的興趣方面我還歸納以下幾種方法： 1、適當的導入，創設情境，把學生領到文言文的課堂中來，讓學生感到走進去的樂趣。
例如在學習《木蘭詩》時，先把電影《花木蘭》裏面的精彩片段播放給學生看，以此激發起他們學習此文的興趣。 2、在具體的課文教學中，精選或加播與課文或作者人物有關的故事，激發學生的學習興趣。
例如在學習《孫權勸學》時，就適當的講幾個與孫權，呂蒙有關的歷史小故事。在學習《論語》時，就簡要講孔子周遊列國的故事。
使學生受到觸動，活躍起來，提高課堂教學效果。 。
展開文言文教學壹直沿用“解題——背景介紹——串講翻譯——字句深析——背誦記憶”的傳統模式，高耗低效。那麽，如何提高初中文言文教學的有效性呢？我根據自己的實踐經驗總結出以下幾點教學策略： 壹、“書讀百遍，其義自見” 俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。
姚姬傳也說：“大抵學古文者必須放聲疾讀，又緩讀，只久之自悟。若但能默看，即終生作外行也。”
讀的道理，就是通過誦讀可以培養語感，熟悉詞匯和句式，體會語言中的思想感情。進而抓住作者的情趣、氣勢或神韻。
從糾正句讀到有節奏，最後抑揚頓挫地表達感情，這不僅是積累語言的過程，也是壹次審美過程。因此我認為在教學中，教師的範讀或學生聽多媒體朗讀、學生的朗讀和齊讀是必不可少的。
誦讀，首先要“明讀音”。文言文中有些字的讀音，跟我們今天的現代漢語常見的讀法不壹樣，這就需要我們教師的範讀或學生聽多媒體朗讀，以加深學生的記憶。
如《桃花源記》的“便要還家”壹句中的“要”不讀“yào”而應讀“yāo”。文言文中這些異音字的存在，使範讀顯得尤其重要。
另外，還要“明句讀”。中學文言文教材都已斷句、標點，句子停頓易於掌握，難的在於壹些復雜的句子內部的語法停頓問題。
例如《論語》中“溫故而知新，可以為師矣。”古文中壹個字就是壹個詞。
“可以”古義是：可以憑借，而“以為”中間省略了“之”。因此這句應讀為“溫故∕而知新，可∕以為師矣。”
而不可誤讀為“溫故∕而知新，可以∕為師矣。”通過範讀，學生掌握了音節的停頓，讀得朗朗上口。
這時，教師再引導學生對照課文註釋默讀，在讀懂的基礎上，教師在教學中再指名朗讀，組織齊讀。這樣能激發學生學習的興趣和信心，讀多了，要求背誦就水到渠成，且能理解並體會語言中的思想感情。
並且將朗讀貫串於整個教學過。
2. 高中古文的學習方法高中生學好文言文要從以下三方面入手：
首先，學習文言文要做到“三多”：多讀、多背、多練。
古人學習文言文，講究爛熟於心，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”！雖然我們不壹定要像古人那樣搖頭晃腦，但其重視誦讀的習慣無疑是值得學習和借鑒的。我們所說的“多讀”，不僅要讀課本，而且要讀讀本，有機會的話，還應當盡可能閱讀壹些文言作品，如“四書”、“五經”、《資治通鑒》等，盡可能的擴大自己的視野。“多背”是指凡是要求背誦的課文都要不折不扣的背誦，最好能壹字不落的把它默寫下來，連標點符號也不要弄錯！妳千萬別以為這只是“死記硬背”，倘若妳能堅持到底，那麽，在潛移默化當中，妳就自然掌握了古人的用語習慣和遣詞造句的方法，妳閱讀文言文的能力就自然而然的培養起來了。“多練”是提高文言閱讀能力的捷徑之壹，不僅要認真完成課後訓練，而且要多做相關的字詞句的分類訓練，以拓展視野，提高自己的綜合素質。
其次，學習文言文不僅要學會聽課，而且要重視預習和復習。
課前預習，除了結合腳註疏通文意之外，還應當進行詳細的圈點勾畫，結合語境，反復揣摩，找出自己暫時還無法理解的東西，對那些與現代漢語不同的地方，壹定要加倍註意。當然，有條件的話，還應當搜集相關的資料，以備不時之需。在預習的時候，千萬別忘記了反復誦讀課文，要盡可能讀出作者的語氣、輕重和感情，要流利通暢、聲情並茂。如果有時間，還可以將不懂的地方制作成問題卡片，以便上課時及時與老師交流或互動。上課時帶著問題專心聽講，認真做好筆記，並及時發表自己的觀點，尤其是自己尚未弄懂而老師又忽略了的地方，壹定要“打破沙鍋問到底”，切忌淺嘗輒止，不懂裝懂！課後復習尤為重要，通過復習，不僅可以鞏固學習成果，而且還可以加深理解，觸類旁通，培養自己的遷移能力。因此，同學們壹定不要貪圖省事兒，要是上課聽聽就了事，那麽，妳就有可能像“猴子掰包谷”壹樣──丟了包谷摘桃子，丟了桃子搬西瓜，丟了西瓜追兔子，丟了兔子空手回──到頭來，自己什麽也得不到！
第三，學習文言文，要學會學習。
有的同學認為，學習文言文不外乎翻譯課文，因此，上課時抱著參考書不放，就像落水的人抱著壹根救命的稻草，視若寶貝，敬若神明，壹切唯參考書是聽！殊不知，這些人誤把拐杖當雙腿，丟了拐杖則寸步難行！他們上課時壹般不怎麽愛聽老師的講解，更不會動腦筋去思考問題，滿以為參考書上什麽都有，根本用不著操這份閑心。哪知長此以往，對參考書形成的依賴就像壹顆定時的炸彈，隨時都有可能要了自己學習的生命！──他們壹翻開參考書，就什麽都懂，可謂壹目了然；但是，壹旦關上參考書，他們就像壹個失去拐杖而又不會走路的孩子，收獲的是壹臉的茫然！因此，我們要科學的使用參考書，只有在萬不得已時才借用壹下，因為，它至多是壹根備用的拐杖，千萬別把它當成“雙腳”，路得靠自己壹步壹步的走，任何投機取巧都只能是徒勞和枉然！
3. 文言文有效教學模式有哪些常見模式 壹、誦讀模式 筆者曾有幸在浙江金華聽了壹堂語文界老前輩錢夢龍老師的文言文教學公開課，當時是借班授課，錢老是在應邀講學結束後作示範教學的，講的是劉禹錫《陋室銘》。
記得在整節課上，錢老都是在引導學生誦讀，板書也只有幾個字；快結束時，學生硬是壹齊把課文背下來了，博得全場長時間掌聲。錢老的課，就是壹種誦讀模式。
這種傳統教學方式，其實質是： 1、把教師的講解轉化為學生練習誦讀為主； 2、把立足點從講翻譯、看譯文、談語法、作歸納轉移到指導誦讀上來； 3、把實詞義項與虛詞用法意義的歸納轉移到例句誦讀、讀誦上來 4、把重點句式的分析轉移到有代表性句式的誦讀和背誦上來。 具體步驟可分四步走： 1、誦讀——未成曲調先有情 課堂伊始，或教師範讀，或錄音帶讀，讓課文的音韻之美如泉水壹樣潺潺流入學生的心田，繼而讓學生依照自己的理解自由朗讀，要求讀準字音，讀出節奏，初步建構起對文本的整體認知。
在教學中，這壹環節以激趣為主，意在喚醒學生學習熱情。 2、譯讀——工欲善其事，必先利其器 文言文相較於現代文本，最大的不同在於語言表述上的差異。
因此實施好“譯讀”壹節，其意義至關重大。 由於學生個體學情的差異，我們可將全班同學以四人壹組分為若幹組，每組按優、中等和後進的學習差異進行搭配。
開始譯讀，每組由優等生當組長確定輪流譯讀順序，即每個小組成員輪流翻譯壹句，有異議的地方也由小組內***同思辨解決，實在難以取得***識的問題則由組長記錄下來，教師巡視指導時註意搜集整理，壹般的問題則當場予以解決，特別有爭鳴有代表性的問題則等下全班交流時再予以***同討論解決。 3、悟讀——舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知 “悟讀”是壹堂課在反復的山重水盡似的質疑思辨後，終於迎來柳暗花明的豁然開朗。
“悟讀”壹般又包含 “析、品、思”三個教學步驟。“析”即分析文章的整體結構或是把握故事情節；“品”即品味文章關鍵詞語、語句，以此領悟全文的主旨，作者的思想傾向；“思”則在完成對全文的學習後，反觀整個教學流程，總結出學法、規律性知識，用以指導以後的學生，同時還允許學生將心中還未盡解的疑惑提出，並引入全班討論。
在此環節中，老師最應致力於喚醒學生的思維，鼓勵學生的質疑，肯定學生的思辨。此環節中最具價值處在於學生的積極參與，而不是授予學生壹個多麽完美的現成答案。
4、背讀——書讀百遍，其義自見 當堂背讀要求老師要註重背誦方法的指導：可以依據課文寫作思路背誦，也可以根據關鍵語句背誦，還可以根據寫作特色來背誦。長時間堅持背誦，學生不僅能更好地把握文本，對其寫作、閱讀的提高都有不可估量的影響。
以“背讀”收束整個課堂，這既是對整個學習過程的內化升華，又是關註學生可持續發展與終身學習的有力舉措。 這種教學模式突出誦讀方面的培養，註重朗讀方法及試題演練相結合。
最終實現以讀懂為目的，以自主設計問題為深化，以主動解決問題為目的的文言文教學新模式。要求課堂先是學生動口誦讀，會其聲韻，領其節奏，進而動心譯讀，力求咬文嚼字以求甚解，做到準確無礙地遊弋於字裏行間，接下來便從“析、品、思”三個層面來悟讀全文，實現學生從感性跨入理性，又從理性回歸感性的精神頓悟，最後是要求學生背讀全文。
背讀若能長久堅持下去，就能達到自讀淺易文言文目的。 二、“五環節”課堂學習指導模式 所謂“五環節”是指：自主學習——朗讀感知——疏通文意——探究探討——積累拓展。
這種模式特點是：以探究性學習為特征，重視學生對文言文詞語層面的理解與掌握，更註重學生的學習過程。 環節壹：激發學生興趣，指導學生自主學習 註意指導： （1）搜集信息，激發學生的學習興趣豐富學生的學習。
（2）指導學生正確運用工具書，正確對待輔導書，避免不動腦筋、全盤接受的學習。 （3）引導學生主動發現問題，獲取新知識，明確所碰到的問題，做好提出問題的準備。
環節二：朗讀訓練，感知文章 培養語感，不破讀，不改讀，通暢、連貫，吐字清晰發音準確，把握感情基調。 環節三：群體合力，疏通文意 幫助解決翻譯中的疑難 探討、歸納段意 落實實詞、虛詞常規性用法，積累知識 環節四：探究研討，把握主旨。
（問題教學法）提出問題——解決問題 環節五：練習鞏固，積累拓展 三、跨越文言文教學模式（跨越式） 1、自讀課文，解字 2、分譯課文，解構 3、深問中解意促思 4、***讀中感悟情感 5、拓展中深化認知 6、課堂隨筆 *** 鳴 7、在線測試中鞏固 四、導入法 激趣導入——誦讀感悟——鑒賞品析——拓展深化——遷移運用 情景導入。這是課堂教學的良好開端。
有人這樣說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”的確，興趣是學生學習的動力和能源，有了它，學生就可以積極地汲取知識完善自己的能力，極大地提高教學效果。
改變以往老師 *** 導入的模式，由學生自己精心設計課堂的導語，讓課堂成為學生彰顯自己個性的舞臺。附學生在學習《廉頗與藺相如》時設計的精彩導語. 示例1： 兩千年風雲變幻、滄海桑田、逝者如斯，沈澱。