導語：在英語課堂教學過程中，如何改變教師的教學觀念，如何進行教師角色的轉變，如何運用合作式手段進行教學，如何鼓勵學生發揮主觀能動性，使學生大腦的功能由單純的?倉庫?變成知識的?加工場?等問題，如果能得以解決，我們就會實現有效教學，達到課堂教學它應有的目的。
高中英語課堂教學的問題和對策1、高中英語課堂教學存在的主要問題
壹、改變師生角色
在教與學的對立統壹關系中，教與學的矛盾是教學環節的基本矛盾。我們雖然對?以教師為主導，學生為主體?的課堂教學理念毋庸質疑，但是從實際的、常規的課堂教學過程來看，至今，課堂教學中還尚未真正改變傳統的?以教師為中心?的現象，課堂上教師從頭講到尾，學生只是忠實的聽眾，忽略了學生的學(自主學習能力)。
相反，有些教師利用新教材組織了壹些以學生為主體的課堂教學活動，但是，也只能說它是壹種表象而已(突出地表現在公開課上)，?花拳秀腿?，沒有實際的意義。有的教師在處理該教材的過程中，要麽出幾個問題學生自學，要麽讓學生試講，要麽搞些同步導練就算?突出了以學生為主體?的教學思想。這兩種做法都是片面的。
高中英語課堂上教師應積極為學生創設情景，使學生能在較為真實的語境中獲得真正的英語交際能力。不同的教學階段，教師要不斷地轉變自己的主導角色，或者充當總指揮，總導演與裁判員的作用，構思，編排，組織和評價課堂練習活動，或者?傳道，授業，解惑?，充當英語基礎知識的有效講解者，或者充當?劃船水手?的作用，與學生平等地完成課堂教學活動等。
二、多媒體教學欠缺
新教材突出了英語語言的交際功能，與社會生活實際緊密相關，時代感強。因此，若能合理使用教學媒體，就能改變傳統的?教師壹枝粉筆、壹張嘴，從頭至尾壹言堂?的局面，若能將媒體使用恰當，就能極大地激發學生的學習興趣，啟迪學生的積極思維，準確模仿與交際，而且，能夠很好地突破教學的重點和難點，顯示其直觀性與化繁難為簡易的最優功能。
然而，許多教師在課堂教學中，頻繁地使用教學媒體，以機代人。該用的地方使用，不該使用的地方也使用;該用的教具用，不該用的教具也?閃亮登場?。結果，整節課鼓聲、鐘聲、歌聲、歡笑聲與吵鬧聲不絕於耳，仿佛來到了金戈鐵馬，喊殺聲壹片的?古代戰場?。因此，高中英語課堂教學中濫用教學媒體和教具的現象，是當今從教者應該關註的問題之壹。
三、提問缺乏藝術性
提問的藝術表現在課堂上主要是合理運用設問，設問是啟發式教學的重要方式之壹。合理使用設問，可以吸引學生的課堂註意力，並反饋教學效果，提高教學水平。設問既源於教材又高於教材，它需要教師結合教材創造性地設問，有針對性地提問，引導學生尋找問題的答案。如在對新教材的教學設計上，教師應針對教學的重點與難點設問，盡力創設語境，鼓勵學生積極參與課堂活動，形成師生思維互動的局面;
另外，教師應會問，並且問而有度，問時應做到典型、精確、靈活與巧妙。如今的高中英語課堂上，有的教師滿堂問、浮淺、簡單問和壹節課反復不停地問，依靠問多而統領整節課，這種課堂教學方法給人的感覺是教師口若懸河，累得要命，而學生聽得疲憊不堪，極度緊張，課堂教學並無新義，壹問壹哄，形式熱鬧，實則無效。
四、不能恰當用教材教
該現象主要表現在教師對待新教材單元材料的合理處理上，因為新教材突出的特點之壹就是堅持聽說領先的教學原則，教學內容更貼近現代生活，富有較強的時代氣息，詞匯量大，教學任務重，而且，每壹個單元的教學任務編排打破了以往的對話課，閱讀課，語法課及練習課等的固定課堂教學模式，在采用話題、功能、結構相結合的教學基礎上，設計教學活動內容。
因此，不少英語教師對於新教材的課堂教學感到束手無策，不知道如何正確使用這套教材。在沒有新的、有效的'課堂教學模式指導下，硬套用英語的?五步教學法?。結果，在備課中只是重視了知識的學習與積累，不考慮學生與課堂教學的實際，自己課前沒有充分備課，沒有完全消化以後再創新的教學勞動過程，將新教材當作?聖書?來繳，教材上有什麽就教什麽，按部就班，照貓畫虎，人雲亦雲，最終，教師教得費力，學生學習興趣下降，課堂教學效果甚微。
五、?穿新鞋，走老路?，忽視教學效果
這也是壹句老話了。新課程標準的頒布，新教材的充分試用，無不標誌著新壹輪中學英語教學界的有力變革，尤其是廣大英語教師教學思想上的改變，他們勇於告別舊教材，大膽嘗試，銳意進取，在對新教材的合理使用，對新教材課堂教學模式的研究上，創立了?任務型教學法?，?情景教學法?，?點撥、對話及互動課堂教學法?等壹系列課改教研顯著成果。
但是，從教學實際來看，有的教師認為課堂上學生能按部就班講幾句英語就有了英語交際能力，認為讓學生多做幾項課堂活動就體現了?以學生為主體?的教學思想，甚至，認為教師課堂上用滿口流利的英語講解壹通之後學生就有了?英語能力?等等，這些都是片面的，錯誤的。改革中的英語課堂教學既要體現教師依靠新的教學理論為指導思想，又要結合學生實際;既要鉆研新教材，重視學生學習中的疑點、重點和難點，有的放矢，又需要教師創造性地勞動，活化教材，優化教學效果。
六、只重教法，忽略學法
新教材的使用，使有的教師片面註重教法，而忽略對學法的研究。譬如大多數高中的學生對詞匯的記憶依然是死記硬背，不懂得按照正確拼讀音標的方法與相關的構詞法知識去記憶，或者缺乏科學的學習方法，課前不會預習，對不懂的內容不做記號，或者課堂上根本就不知道聽哪些內容，聽什麽，課後作業照抄等。於是，前壹節課學的到下壹節課就忘了;今天學的到明天便忘了。
如果中學英語課堂上教師們既研究教材，認真備課，重視教法，又結合學生的實際情況，按照不同層次學生的個體差異，滿足不同學習者的需要實施分層教學(將班級學生界定為優、中、差或A、B、C三個層次)。那麽，新教材下的高中英語課堂教學才會統壹完整，才會取得最大的教學效果。
總之，課堂教學是壹門藝術，反思問題是藝術中的藝術，它可以使從教者不斷進步。只有我們善於發現問題，分析問題，總結經驗，才能吸取教訓，發揚優點，光大我們的教學技藝，推動中學英語課堂教學改革的進壹步深入發展。
2、如何有效地解決上述問題
壹、英語課程改革教師觀念的轉變
1.從學習的內涵來看，應該轉變?課堂中學英語?為?生活中學英語?。
語言來源於生活，英語是壹門語言，因此，英語來源於生活，又必須回歸於和生活，語言只有在生活中才能賦予活性和靈性。語言強調?communication and conversation?，因此，我主張在生活中學英語，在活動中用英語，在英語教學中去體驗英語，做到?教中做?、?做中教?、?學中做?、?做中學?，?教、學、做?統壹的教學思想。即英語教學應該與實際生活結合起來，變傳統中?單壹的課堂中學英語?為?生活中靈活學英語、用英語?。
2.從學習的形式上來看，變?傳統的灌輸式?為?互動式?。
在傳統的英語教學中，教師特別重視學生課堂上英語知識的消化，講究知識點的掌握程度，教學中重視課內知識的封閉傳授而輕視課內外方法的開放學習，這種傳統的灌輸式使學生缺乏靈活性和創造性。在課堂上極大限度地為學生提供機會，使學生的主體作用得到充分的再現。在聽、說、讀、寫、思維、表達等方面進行訓練，力求讓學生做學習的主人，凡是學生自己能做的，教師壹律放手，使學生能自學、自答、、自測、自做、自評;凡是學生能夠參與活動的，學生必須參與，如：對話訓練、短劇表演等，因此，教師應該改變傳統的教學觀念，教會學生學習英語的方法，讓學生?會學?英語，培養學生和老師互動式學習，這是當今英語教學中重要的方法。
二、英語教學改革與教師角色的轉變
1.從?知識的傳授者?轉變為：?情境的設計者、策劃者?。
在課堂活動開始之前，教師首先應該是壹個策劃者，他應當確定好教學內容，對於重點和難點做到心中有數;同時他還必須了解對象，並根據教學內容和教學對象來選擇適當的教學方法，精心設計好各種教學活動。壹般來說，豐富多彩的實踐活動比單壹不變的灌輸更具有吸引力，更易於激發學生的參與意識。教師應該根據學生個性特點和知識水平的不同而給學生設計難度不同的任務，不使基礎差的學生因為活動難度太大不能完成而產生挫折感，又不能讓基礎好的學生因為任務簡單而失去興趣，盡量讓所有學生都能從實踐活動中受益。應當說，整個教學活動的成敗在很大程度上取決於教師的策劃。
2.從?學習的管理者?轉變為?學生學習互動的導演者、參與者、創造者?。
在教學中，我們也可以把學生比作演員，教師比作導演。教師的主要任務是領導學習活動。在宏觀上要根據教學大綱的精神進行正確的導向;在微觀上要在每壹個教學步驟上進行演示，保證活動有組織、有計劃地進行。下面談壹下在具體的課堂教學中，具體可實施的策略：
(1)建立良好的師生關系，營造和諧的課堂氣氛
課程改革以人為本的教育觀念要求我們確立新型的師生觀，即課堂教學要以學生為主體，老師是為了學生的發展服務的。在課堂教學中，師生活動的融洽與否直接影響了教學效果和學生學習效果。
(2)創設? 我要學?的課堂環境
要發揮能動作用，運用創造性的教學思維，把教材內容激活起來，還原為生活的交際現實，讓學生在富有情趣的交際中，體驗、領會、接收教材提供的信息，語言強調?language immersion?，讓學生在參與、交流、合作中學習和使用。可以是顯而易見，教學以學生實際生活和興趣為出發點，創設了歡快愉悅、情意盎然的教學環境，激發學生?我要學?的濃烈欲望。
三、自主學習的基礎上，運用合作式教學手段
1.師生合作。
跨世紀的學生處在壹個信息的時代，網絡的時代，學生在某些領域擁有的信息量，極有可能超過教師，因此，師生合作是鼓勵學生自主學習的良好途徑，更是對古訓?教學相長?的新發展。例如教壹個新單詞或新句子前，有些學生己通過其它途徑提前接觸到，我就先請學生讀，當確認他的發音準確無誤後，他就可模仿我平日新授方法，使其它學生學會這個單詞或句子。這不僅激發了學生的好奇心和創造精神，給學生壹個展示自己的機會，也能開拓教師的思路。
2.生生合作。
在進行英語授課的過程中，我會根據教學內容把學生座位重新布局，組為單位，每組六人，組內實行組長負責制，在英語課堂教學中，教師提出某些問題，要求學生在小組內進行討論，最後合作解決，讓每個學生都有發表自己看法的機會。這樣可以增加學生間的練習機會，增大密度，培養學生主動思維、大膽實踐的能力。
在整個課堂教學活動中，教師既要調動學生個體學習的積極性，又要促進小組組員間的合作，學生在小組合作中進行學習，學習就變得更加愉快，從而激發了學習的興趣，提高了學習的效率，並且在合作中面向了全體學生，重視了學生的個體差別，滿足了學生的不同需要。
四、不斷提高教師個人綜合素質，適應新形勢下的英語課堂教學
1.教師要不斷提高自身的情感素養。
要使學生有飽滿的熱情和樂觀向上的學習態度，，教師就應該註重自身情感素質的培養，不能把自己生活中的煩惱和不如意帶到課堂中，從而影響了學生的學習效果。
2.靈活運用教材，活化教材內容。
新課程標準與以往的教材不同，壹是課本量大面廣，靈活性強。要求師生的配合性強，以單元為單位，聽、說、讀、寫較以往皆有較大幅度的提高，若按以往教法是很難在預定的課時內完成教學任務的。二是難度增大，生詞量，閱讀量增加近壹倍。針對這壹新變化，如何保質保量地完成教學任務，需有新舉措。須將其內容活化，按交際原貌活化於課堂，形成不同層面，不同形式的教學活動，讓師生互動，***同投入。