新課改的主要任務是：培養學生的創新意識與創新能力。要促進學生自主學習、探究與合作學習，就必須對傳統陳舊的課堂教學模式與方法進行徹底改革，創立起嶄新的教學模式與教學方法。
壹、優化教學內容，達到科學精神和人文精神的統壹
創新學習的課堂教學內容在選擇上必須解決好是發展知識還是發展能力的問題。傳統的課堂教學受片面追求升學率的影響，註重“雙基”傳授、強化訓練、有效傳遞。現代教學理論，堅持以“人”為本的課堂教學新觀念，提倡塑造“全人”。
1、教學內容不僅包括壹些現成的化學結論，還包括這些結論的形成過程。所謂的形成過程即通過觀察實驗、收集資料、整理實驗數據、分析綜合、抽象概括、比較分類、歸納演繹、提出猜想假設、建立模型等壹系列的認知活動，理解化學問題是怎樣提出的、概念原理是怎樣形成的、壹個化學結論是怎樣獲得和應用的。
2、增加培養學生的科學思想、科學精神的相關內容。如把科學史話、科學發展簡史的相關內容融入課堂教學，使學生有機會加強對科學發展歷程的認識，領略科學家百折不撓、勇於奉獻、精益求精、實事求是的偉大人格魅力，促進學生科學思維方式和科學探究精神的形成與發展，體驗科學探究過程的艱難與創新的崇高意境。
3、增加化學文化教育的內容。盡量提出貼近學生實際生活的新材料。如化學與軍事、化學與飲食、化學與環保、成語古詩與化學、化學與魔術、化學與農藥化肥等，這些化學內涵可以引導學生更快、更好地理解書本上的知識與現實社會的聯系。從平面、立體，宏觀、微觀，主觀、客觀等不同角度靈活分析新信息，從新的視角理解領悟“雙基”。
4、註意學科間的橫向聯系。透徹理解除教材所反映的科學知識體系外，跨學科綜合物理、生物等相關學科的知識。找準創新學習的交叉點、滲透點、切入點，及時跟蹤及掌握本專業相關學科的最新研究成果的發展動向。在傳授科學知識的同時將科學的思維方法、技巧傳授給學生，讓學生所得的科學知識不斷升華。
二、優化課堂教學，實現“雙主互動”
課堂改革的基本目標是：以學生的全面發展為中心，以學生的自主探究、有效合作為基礎，以教師的啟發點撥為主導，以創新思維訓練為主線，通過巧妙設疑、布疑、激疑和質疑，科學地釋疑，實現創新精神與實踐能力的提高。
1、構建溫馨和諧的師生“心理動力場”，激發學生敢於問“問題”。教學中，教師要以寬容、博愛的胸襟呵護學生的自尊心，尊重學生的問題。師生間保持民主、平等、和諧的人際關系，消除學生在課堂學習中的緊張和焦慮，從而在輕松愉快的氛圍中開展活動。
2、創設情境，給學生創設問“問題”的時空。
教學中，有壹部分學生因基礎與思維習慣等因素的影響，不善於思考，思維惰性大，不能提出問題或不善於提出問題。對於這部分學生除為他們創設壹個良好的教育教學環境外，還要特別采取啟發式教學，從學生的心理著手，精心設置問題情景，把具體的教學內容設計成多種問題形式和思維載體。如閱讀理解型問題、類比型問題、總結概括性問題、知識遷移型問題，化學與物理、生物相關的綜合問題，化學與生活、生產實際相關的問題，形成問題空間。有意識把學生引入壹種釋疑的最佳心理狀態，達到問題意識與心理情境的融合，促使學生不怕困難與挫折。為“問題”而思、問、學、創。
3、合作釋疑，教給學生協作解決問題的方法。
對於學生提出的問題，教師要分類歸納，及時篩選整理出有層次的具有代表性的問題，引導學生通過閱讀教材，查閱工具書或動手實驗，給學生壹個自由的空間，讓他們從各個方面去思考，按照自己的方式去思考問題。對於低層次要求的問題自行解決。中等層次要求的問題，教師可以采用迂回解答的方式，教師不從正面回答而是高屋建瓴、旁敲側擊地發問學生許多問題，壹直到學生自己想通了這些問題，原先的疑問也就迎刃而解了。也可以適當運用直觀教學手段，引導學生在參與知識形成過程中將頭腦中已有的那些認識模塊重新組合，遷移上升為解決問題策略方法，進而形成更高層次的認知結構。務必使每個學生對每個問題都獲得正確的見解。教師適時有效地組織多層次、多層面、多形式的討論，讓學生在探究、合作的過程中自主悟出新知，閃現他們創新思維的火花。
三、優化評測手段，體現個性差異分層遞進
評價的目的：優化測評手段，體現個體差異分層遞進。原則： 加強基礎，培養能力；發展個性，培養創新；減輕負擔，提高質量。
1、課堂的即時測評。每學完壹個完整的知識點，配發壹套a、b、c三個層次的思考題。a組以課後習題為主，顧及學困生。b組把本節的知識點放在全書的認知鏈中“瞻前顧後”設計問題顧及中等生。c組強調綜合思維以培養學生的整體素質，設計具有探究性的問題顧及少數尖子生。教師引導學生評價完成學習目標的具體程度，使學生主動關心自己的學習成果，做到對自己負責。督促學生強化反思達成目標的思考過程，以及所采取的學習方法，並使之形成習慣。
2、改變作業的布置方式。以自我出題的形式代替教師的指令性計劃。要求學生課下認真復習當天學習的內容，根據目標策略，按了解、識記、理解、應用的不同層次要求設計題目，溫故知新。網上查詢，翻閱資料來設計習題的過程就是重點系統復習的過程，也是做題的過程。下壹節課前同學間相互交換、做答案 和批閱，然後交給教師審閱，分組存檔備案。
3、以學生為主體的 單元測試 。教師從日常積累的作業題中選出有價值的問題，按梯度組成壹份完整的試題。選題上標名出題者的姓名，教師也貢獻幾道有價值的習題，寫出自己的姓名，學生非常註意為什麽增添這些題目。學生做著自己出的題，自然感到親切，答得特別認真，真正體會到做學習主人的自豪。
總之，課堂教學的改革與創新是實施新課改的核心任務，只有打好攻堅戰，才能盡快達到素質教育的預期目標。