百年大計，教育為本，當今中國的發展離不開教育的發展，而中國的教育發展問題自孔子辦學以來，教育者們都壹直在探討和研究這壹問題。而中國古代以提高學生自身能力為主。隨著考試制度的融入，教學的目的之壹又增加了考試分數的標準，這就對教育提出了更高的要求。而教育的發展與否，最終又體現在教育活動中最關鍵的壹個環節，課堂教學。那麽課堂教學的效率是否高效，就成為教育是否成功的核心問題了。而打造高效課堂就成為所有教育工作者都需要去探索和實踐的問題。由於學科不同、教學內容不同、教學物件不同，決定了高效課堂教學的多樣性和可變性。高效課堂是以學生終身發展為導向、為學生終身發展是高效課堂教學所遵循的理念。高效課堂教學就應該著眼於學生的未來發展，培養“以學生為主”,“以學習為主”，“以學力為主”的高效課堂。為了解決這壹問題，學校和教師都在不斷的努力探索改革道路，同時也希望學習先進的教育教學經驗來提高課堂效率，學校為了使我們實驗教師能夠在最短的時間內學習和運用高效課堂的理念，曾分批派遣實驗教師去其他兄弟學校觀摩學習，收獲不匪，效果顯而易見。
我認為，高效課堂的要點我最初以為無非就是以下簡短的六個字，即 “自主型，開放式”，而經過壹年的課堂體驗，才真正明白課改的真正核心所在。下面我將壹壹分析，正確與否，請予指正。
1. 課堂主體性的轉變。傳統教學模式，均為老師講臺講，學生下面聽。教師成為壹節課的主要演員了，這種講課模式自有學校教育之日就壹直使用。當然，這種模式很大程度上可以將老師所掌握的知識系統的，全面的講解給學生。但是，在老師講的過程中往往會忽略壹個問題，學生在老師講解的過程中，是否其註意力能完全集中，學生是否能主動積極思考問題。這些問題不解決，課堂效率無法提高，而課改的目標，就是改變課堂中學生的地位，過去的課堂主體是教師，而課改後的課堂主體是學生。課改要求學生在課堂教學中應是主導地位。教師則要從原來的“主演”轉變角色為“導演”。即現在是學生講解問題，教師從旁指導。角色的轉變將學生推向講臺，這樣就激發了學生的積極性，他們會主動的提出問題，思考問題，總結答案，解決問題。而且會考慮怎樣在課堂中向其他同學去展示並解釋這些問題，這樣學生會主導查閱課本和資料。主動去總結知識點，這樣其實就像老師備課壹樣，也記憶和總結了重點和難點。而由於學生成為了教育教學的主體，他們更容易去集中註意力，去討論和探究，去補充和完善。這樣課堂也活躍起來了，知識點也掌握了，學生也願意主動去思考問題了。同時學生的勇氣和語言組織能力也有所提高了。課堂效率自然也就高了。而教師的主導地位轉變為引導地位，更加突出了學生的主人翁意識。這樣的課堂真正鍛煉和提升了學生的能力。體現了學生為主體，學生是學習的主人的理念，課堂真正成為了學生的課堂，老師退出了展示的舞臺。把舞臺真正讓給了學生。充分體現了教師的“導演作用”。
2. 座位編排和小組劃分的變化。傳統課堂上座位編排和小組劃分大致有三種模式。壹是以成績高低劃分編排座位。二是以身高來劃分小組和編排座位，三是按整體班級紀律考慮來劃分小組編排座位。這樣的方式或多或少的會照顧不到壹部分或個別學生。坐在後邊的學生或周圍沒有優秀學生自然會有消極情緒，產生厭學思想，這樣就在課堂教學中就很容易照顧不到他們。而高效課堂就打破了常規的座位編排方法和小組劃分模式。將各小組圍起來。面對面坐。這樣就打破了前後座的限制。每個學生都是小組中不可或缺的壹部分。而且因為周圍都是黑板，學生隨時可以站起來就近展示。小組中的優差生平均分配。優生帶差生。這樣便可幫助同學***同提高了！
3. 預習很重要，練習是保證。傳統教學壹般為學生課上聽老師講，下課寫作業。這樣學生的主動性就不能體現，有被動學習。而高效課堂因要求學生是課堂的主角，上課必須由學生展示和講解內容。為了將展示做到更好，必須課前通過預習做足充分準備，那麽預習的地位便重要很多。而在學生展示完後，馬上進行練習。這可以做到趁熱打鐵，鞏固所學知識，課堂效率也就體現出來了。這也大大減輕了學生課後作業的壓力。
4、參與展示的學生多，機會多，能讓更多的孩子得到鍛煉。同時也便於老師更好的了解學生的掌握情況。
5、按導學案來分組進行學習，學生的學習目的明確；分組展示，體現了展示內容和展示形式的多樣性，同樣，學生經常黑板展示，學生的書寫水平得到了壹定的鍛煉和提高。
高效課堂要以教學內容為主導。高效課堂教學並不是教學內容越“多”越好，也不是越“難”越好，而是要在了解學生的實際發展水平和特點的基礎上，合理地確定教學內容的重點。因此，課堂上教師要以“精講多練”方式落實教學重點，要讓學生紮實掌握基礎知識，發展熟練的基本技能。課堂上學生可以采用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，讓學生變“被動學習”為“自主學習”，變“要我學”為“我要學”。充分發揮學生的積極性、主動性、創造性為前提，引導他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學習、合作學習與探究學習，才能達到高效課堂教學的效果。我認為提高高效課堂，可以從以下幾個方面著手；（1）設計好教學方案。教師在設計教學方案過程時，壹定要針對學生知識水平，能力層次，讓不同層次的學生做不同層次的題型。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。（2）建立和諧的師生關系和學習氛圍。親其師、信其道。只有在平等和諧的氛圍中，學生才能愉悅地學習，才能取得好的效果。也只有這種氛圍才能激勵學生的自主意識，創造性意識，激發學生的想象力。在這和諧氛圍中教師才能聽到學生對於本學科學習的建議，並及時地調整自己的教學策略，來改善教學方法。從而使課堂高效起來。（3）當堂檢測要精講細練。練習的目的有三個：檢驗學生的學習情況；鞏固學習成果；將學生的知識轉化為能力。課堂練習是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此課堂作業要緊扣當堂教學內容。在講解時要做到”精講”:重點點播，難點突破，不要拖泥帶水。
高效課堂改變了我的教學方法，改變了教師原有的教學思路，使教師的個性化教學更加有特色。同時也給學生帶來了更大的挑戰，可以說高效課堂挑戰了學生更挑戰了教師。
1、挑戰學生的學習習慣。
剛開始高效課堂實行的時候，孩子們很茫然，摸不到頭去。孩子們習慣了過去的學習方式顯得很棘手，有些不適應。高效課堂就是要改變學生的學習習慣，學生從過去的“聽”要變成到現在的“說”和“論”，從被動到主動這種質上的根本轉變。
2、挑戰學生的團結合作能力。
過去的孩子們自己是壹個獨立的個體，最多也只是有個同桌，課堂環境很靜，而高效課堂卻把孩子們分成壹小組壹小組的，每個成員已經不再是獨立的個體了，而是這個團隊的壹份子。高效課堂提倡小組壹起學習，壹起探討，互幫互助***同進步。每個成員都有自己的職責自己的任務給這個團隊帶來榮譽。各小組學習要有規律，成員之間互相平等，不排擠差生，要是這個團隊有很大的進步，小組之間各成員的團結合作至關重要。俗話說：“壹根筷子容易被折斷，十根筷子牢牢抱成團。”想斷都難啊！這也說明了同樣的道理，無論何時團結合作是很有必要的。
3、挑戰學生的創新能力。
高效課堂提倡學生主動預習，自主學習，在壹定程度上實現對知識的創新。小組團隊在壹起對於壹個問題學生之間進行交流探討，壹人壹個看法，壹人壹個主意加在壹起解決問題就會有意想不到的效果。真可謂“三個臭皮匠，抵個諸葛亮”。高效課堂給孩子們提供了壹個知識創新的平臺。
上述所講高效課堂給學生帶來的挑戰，現在傳統的教學變了，學生“變”了，當然教師也不能原地踏不走了也要跟著改變了。其實高效課堂不但挑戰了學生，更挑戰了教師。
1、挑戰教師的抉擇，傳統與高效選擇哪壹個？
其實在高效課堂實施時，教師也很茫然，傳統的教學模式教學方法也培養出不少人才，為什麽還要實行高效課堂呢？在教師的心中難免會出現這樣的疑問。在很多地方的學校裏都出現過這樣的情況，那就是孩子們的課桌雖然拉到了壹起了，但是教還是以前的教法。也就是說從表面上看，形式上是高效的，其實本質上還是沒有變化，那麽為什麽會出現這樣的情況呢？因為在老師的心目中，他們還未能接受新的教育模式，還需要壹定的時間，也有可能他們也努力了，但是還是未能走出傳統教育的陰影。那麽面對傳統和高效我們到底該怎麽辦？我們不能全盤的就否定傳統的教學模式，必定傳統教學方法也有可取之處。我覺得高效課堂意在“高效”，如何對待傳統？那就是取其精華，去其糟粕，二者相結合，實為高效。
2、挑戰教師隨機應變的能力。
在高效課堂中會發生令教師出乎意料的事情，在小組加分過程中孩子們是很在乎分數的，這組加了，那組沒加，孩子們叫喊著。稍微處理的不當，課堂頓時不像我們預想的那樣了。這就考察教師的隨機應變能力了。在獎勵過程中，可以組長自己加分也可以換種獎勵的方法可靈活多變。
3、挑戰教師的組織能力。
高效課堂在小組的成立上也會存在壹定的問題。有時候差生會受到成員的排擠，壹不註意甚至會傷害學生的自尊心。這並不是高效課堂的目的所在。高效課堂本著讓每個學生都學好的原則，告訴老師壹個道理，組建好小組是高效課堂成功的首要任務。可見教師的組織能力何等重要！
4、挑戰教師的教育智慧。
高效課堂要取得高效，還需要老師在教學中充分的展示教育智慧。在教學過程中我們遇到突發問題時，教師需急中生智完美的解決問題，這樣高效課堂才能真正的高效，才能得到更多人的贊同。
因此高效課堂挑戰的不僅是學生，更是挑戰教師，我認為只要師生協力***同努力定能達到高效！
以上是我對於高效課堂的壹些淺見，而在理解高效課堂模式時，是還有壹些疑問沒有解決的。就此提出希望指點。
1. 座位編排方面。圍成壹圈的座位編排方式雖然便於學生交流，但在學生自習時，紀律問題就無法保證，難免會有說話，玩鬧現象，分散註意力！
2. 高效課堂中學生的學習興趣如何培養。在高效課堂中，學生預習和課上展示都是本節課的重難點，說白了就是考試內容，而像具有美感和趣味性的科目，他們的美感和趣味性就會大打折扣，專家老師曾這樣講過：這種教學模式叫做“放養式”，是指讓學生自由的學習和思考。但很難聞到知識的香氣，只是必須要吃，不是因為知識有味才吃的。而我則認為，最好的是在放養的基礎上還要讓學生聞到知識的香氣，培養學生的興趣。讓他們主動的去吸收，也就是說，興趣是最好的老師。像文科性的知識，還要培養他們的美感和興趣，讓他們不是為考試而學，而是真正因喜歡而學。這樣做效果是否會好些？而興趣是什麽？不是課本上那些沒有生氣的文字和重難點。而是他們希望從老師或其它方面獲得書本上沒有的具有美感的和趣味性的知識。那麽這就需要考慮在高效課堂中怎樣去協調這些問題了！
3. 展示環節，在展示過程中，在臺上展示的只有個別同學。而大部分同學還必須在臺下聽，這樣是否能保證這部分同學也能理解這些知識。而展示同學除需要展示的問題外，其它問題是否也能學會？這些問題都學要我們在實際的教學中去探索，去解決。
總之，這次的高效課堂實驗然我收獲頗豐，對我們的教學工作幫助很大，我也要結合本班具體情況來進行研究，所以課改之路還是很漫長的。最後我用幾句話來總結我的感受：
七律 談課改
課改路遙需求索，殊途同歸為學生，壹江修水流不盡，半山青草促前行。而今登壇祭孔子，後世定留改革名。江南長袖能起舞，江北亦可繪丹青。要識廬山真面目，絕知此事需躬行。
互動式教學模式和學案導學教學模式哪個好如果教師用傳統的“老師講，學生聽；教師問，學生答，動手練”進行教學，學生會感到很乏味，越學越不愛學。因此在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教於樂，減少機械化的程式，增強學生學習的興趣。
無紙化教學模式是否顛覆了傳統教學模式？無紙化是未來的趨勢，但是不可能完全替代傳統教學。老師教，學生學的模式還是教學中最主要的方式，而無紙化教學的話，是配合傳統師授生學的形式，讓學生有更多獨立思考的空間，並培養學生自學能力，從而提高課堂效率。無紙化教學與傳統教學並不沖突，我們要正確看待這種高科技方式。
發現教學模式和探究式教學模式有哪些區別？發現模式是從問題出發，讓學生去發現學科的基本結構，是歸納的過程。探究模式最終是要對最初提出的問題做出解釋，需要歸納思維和演繹思維同時進行。
發現模式註重提問中的轉移，使更多的學習者卷入學習，提出的問題是發散性問題；探究模式提出的基本是聚合性問題
對同壹問題所花費的時間不同。發現模式要花費更多的時間才能掌握學科的基本結構。
探究模式的重點放在需要解釋的問題上，而發現模式更重視學習者的相互作用。
六壹藝術團的教學模式是什麽樣的，是開放式教學的嗎？
六壹藝術團是開放式教學，家長可以全程在教室裏觀看，給我家孩子報名的就是他家。很不錯學校。
六壹藝術團是開放式教學，家長可以全程在教室裏觀看，除小演員班外，其余課程均可試聽可以去看看。
如何改變傳統的教學模式數學學習是壹種特殊的學習。這主要是由數學內容的抽象性和數學知識體系的結構性所決定的。數 學學習歸結為意義賦予的過程，如何把新的概念與主體已有的知識經驗聯絡起來．從而使之成為對主體而言是可以理解的、可以把握的。教師作為學生課堂行為的引 導者，教師教學水平的優劣也與教學質量的高低息息相關。我認為，創新教學思想，改革教學方法．不斷學習和充實自身的教育教學手段．是當代教師必須要做的重 要工作。
什麽是傳統教學模式傳統的課堂教學模式是壹種以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學模式。
傳統的課堂教學模式往往形成了老師單向灌輸、學生被動接受的局面，我們不難看出傳統教學模式的缺陷是非常明顯的，其中關鍵的是作為認知主體的學生在整個教學過程中都始終處於被動地接受知識的地位，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑。很顯然，這與現代社會對人才培養的要求是不相符合的，這種模式擔負不了培養高素質的創造性人才的重擔，因此，改變傳統教學模式，打造適應新課改要求的高效課堂模式勢在必行。
GTA5線上模式教學模式搶劫任務在12級後購買擁有10個車位的公寓後由壹個叫萊斯特的NPC通知玩家，搶劫任務是組隊任務，壹個人不能玩的
辛巴星鋼琴的教學模式和傳統教學模式有什麽區別？辛巴星4+1集體課教學模式，讓孩子們在壹起零壓力快樂學，課上孩子們可以壹起跟著老師做各種音階遊戲，而傳統壹對壹模式，枯燥單壹乏味，孩子只面對老師壹個人，時間久了也會影響孩子的性格，使孩子變得孤僻，對學習沒有興趣，沒有了快樂。