壹、營造民主寬松的學習環境
首先，我們要審視傳統教學理念或教學方式，傳統小學數學以規律教學為主，輔以題海戰術，讓學生從規則出發，認識事物、熟悉事物。誠然，如此能讓學生快速了解知識本質及應用場景，但課堂學習過程枯燥，學生思考時間與空間較少，教師在課堂中擁有絕對權威，數學學習過程中的探究樂趣被人為抹殺。而權威是培養學生問題意識道路上最大的阻礙，缺乏學習樂趣的課堂不足以讓學生主動參與課堂學習。因此，教師必須優化教學結構。壹方面改變過去壹言堂式的教學策略，讓學生擁有足夠的思考空間，實現自主探究學習，獲得知識，感受數學學習帶來的成就感及探究樂趣。另壹方面建立平等、寬松、民主的教學環境，讓學生獲得良好的課堂學習情感體驗，敢於挑戰權威，在課堂上大膽提出自己的問題。同時教師也要教會學生聆聽，尊重他人，在課堂上有序發言，多給學生壹點發言自信，少給學生壹點發言顧慮。
二、建立合理問題情境
情境教學法是小學數學課堂常用的教學方式，通過創設壹定教學情境，讓學生思維處於特定環境之中，有利於培養學生思維，提高課堂教學質量。
（壹）再現生活情境
小學生學習生活經驗有限，通過創設生活化問題情境，讓學生產生熟悉感，有助於促進學生養成觀察生活、發現問題的習慣，提高學生的知識應用能力。例如，學習《多邊形的面積》壹課時，教師可以向學生提出問題：我們的房子有九十六平方米的，也有壹百九十六平方米的，這是如何計算出來的呢？往往人們會忽略身邊習以為常的事物，小學生同樣如此，通過生活化問題情境，在學生腦海中產生壹種熟悉又陌生的感覺，有效培養學生的問題意識，激發學生的求知欲。
（二）創設問題探究情境
探究學習與優秀問題情境的創設是分不開的，通過設置相關問題，讓學生根據問題開展探究活動，讓學生實現知識與思維能力的雙重發展，而學生在探究過程中必然會發現壹系列問題，並著手解決問題，從而有效提高學生的問題意識與問題解決能力。問題探究情境需要教師建立壹個開放的教學環境，學生在高度自主的環境下進行探究活動，完成相關教學目標，對學生自學能力、思維能力、自覺性及教師教學藝術等都提出較高的要求，因此壹般用於高年級數學教學中。
（三）沖突式問題情境
所謂沖突式問題情境，指教師創設的問題情境與學生認知經驗相沖突，在學習過程中解決矛盾、發展矛盾，利用矛盾調動學生求知欲，推動課堂教學發展。例如，學習《四則運算》壹課時，前面我們已經分別學習過加、減、乘、除四種運算法則，教師可以給出壹道例題，如3×5+9÷3﹣2，讓學生進行計算，絕大多學生得出的計算結果是等於6，會按從左至右的順序計算，這時教師可以給出正確答案“16”，引起學生好奇，讓學生思考為什麽等於16，再適時引入四則混合運算規則，糾正學生所犯錯誤，從而提高課堂教學質量，在認知沖突中進步。沖突式問題情境不僅要學生學會相關知識，更要引導學生思考問題，對與自身認知相沖突的地方提出質疑，從而增強學生問題意識。
三、走出課堂
僅靠課堂教學增強學生的問題意識是不現實的，需要引導學生走入廣闊的生活之中，多方面培養、發展學生的問題意識。其壹，教師要在課堂上留“尾巴”，既可以家庭作業的形式，又可以是課後探究問題，讓學生帶著問題離開課堂，讓學生在課後有問題可想。其二教師要培養學生良好閱讀習慣，這種閱讀是廣泛的，不壹定是數學，鼓勵學生對閱讀內容展開思考、質疑，從而增強學生的問題意識。
在小學階段培養學生問題意識，有利於提高學生自主學習能力及科學思維能力，促進學生向素質教育方向發展。問題意識的培養不是壹蹴而就的，需要教師根據學生的思維特點，在長期教學中善加引導，運用優秀教學方式，制定增強學生問題意識的有效途徑，提高課堂教學質量，培養符合時代發展需要的創新型人才。