壹、創設動畫情境，引入新知
創設情境，導入新課，使學生在身臨其境的感覺中，迅速、自覺地進入到新課學習的最佳境地。在動畫情境中提出問題，激發學生探究新知的興趣，產生強烈的求知欲望，進入新知識的學習，會增強教學的效果.小學生特別是低年級學生註意力集中時間短，對動畫事物、鮮艷色彩興趣濃厚，教師可充分發揮多媒體課件作用，展示動畫美麗畫面，學生感興趣的故事情節，吸引學生，由此引入新課，學生會以壹種積極心態進入新課的學習。如：在教學小學二年級數學退位減法時，課件展示： 數學門診來了好多動物小朋友，看看我們的小朋友今天誰能當小大夫為他們治病，（出示有“毛病”的題，如本段末）那就要學習好今天的知識。這樣聲像並茂，學生激情高漲，很自然地引入了新課。
例：
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二、巧用舊知，探究新知
數學學科的特點是邏輯性、系統性強，新知是舊知的發展和深入。根據認知心理學的同化理論，學生原有認知結構中起固定作用的知識和觀念，教師可以把它當成新知的引子，這樣營造“啟”、“發”氛圍，學生有了學習新知的欲望，還怕沒有學習新知的興趣？
三、童話故事，進入新知
教師把數學知識編成童話故事、寓言故事等，使學生隨著故事情節產生喜怒哀樂的情感變化。學生身心投入了，註意力自然就集中，這時引入新課，水到渠成。如：在進行“厘米的認識”教學時，口述或課件展示這樣的壹則故事片：將厘米的認識放在螞蟻王國中進行。通過幫助小螞蟻修理斷橋，這樣小螞蟻的身子與厘米之間的關系，小螞蟻的身子與整個橋的關系，自然地進入了認識“厘米”、“米”新課的學習，同時還對學生進行了德育滲透，這不是兩全其美嗎？
四、巧設懸念，導入新知
學生學習新知是壹種特殊的情、知相伴的認知過程，這個過程包含著屬於非智力因素範疇的情感，它是學生智力發展的內驅力。在導入新課時，需要教者巧設懸念，精心設疑，使學生有了強烈的求知欲望，這必然促使學生自覺地去完成既定的教學目標，使情、知交融達到最佳的狀態。如在小學二年級的學生剛剛接觸乘法時，教師可先寫壹個加法算式“2+2+2+2+2=”出示給學生，並問“妳們能迅速地算出得數麽”？由於加數小，學生能迅速地算出，緊接著，教師再出示壹個加法算式“6+6+6+6+6+6+6=”這樣學生就要算幾秒鐘，老師告訴學生不用加法計算能壹下計算出答案。這時，教室裏氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師，也急於想知道計算方法。甚至有的學生給老師出了好多這類似的算式，我快速準確地算出，學生們感到十分驚訝。接著，老師進壹步質疑：“妳們自己不用加法計算，能準確地很快算出這樣的算式嗎？”學生們壹個個搖搖頭，都被難住了。學生們急著想知道老師是咋算的，此時，掌握新知便成了學生們最大的願望，自然地進入了乘法新課的教學。
五、激發興趣，導入新知
孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”只有激發小學生的學習興趣，才能喚起他們強烈的求知欲望，才能調動他們的學習積極性和主動性。例如：在教學小學數學第七冊《神奇的莫比烏絲環》時，教師先出示白紙帶，口述：“小朋友們很喜歡看魔術表演是不是？今天老師就給大家表演壹個魔術，”然後演示，學生看了後，急於知道老師是怎麽做的，自己也想表演表演。這樣也就激起學生對新知識學習的濃厚興趣，便於進入新課學習。
六、聯系實際生活現象，導入新知
數學知識源於生活，應用於生活.而傳統的數學教學將學生限制在狹隘的教室裏，反復從事著機械的模仿性訓練，隔絕了數學與生活的聯系，這樣就在很大程度上抑制了學生的創新熱情，扼殺了學生的創新天賦。因此，引入新課盡可能的選取壹些富有時代氣息的、貼近學生生活實際、為學生所喜聞樂見的學習材料，把學生熟悉和感興趣的實例作為認識的背景材料，在新課導入時有意識地把數學問題生活化，這樣就有利於激發學生的學習興趣，使學生更加明白學習的現實意義.例如，教學“圓的認識”這壹節內容時，教師首先讓學生回想我們生活中的：自行車、手推車、汽車……他們的輪子是什麽形狀的？然後利用多媒體，讓學生看到自行車、手推車、汽車等車輪都是圓形的，看看這時他們的運動速度怎樣；接著再將它們的輪子換成長方形或三角形等形狀，結果是自行車、手推車、汽車要麽是不動，要麽是運動地很慢，這樣學生個個笑得前仰後翻，連連擺頭；最後換成橢圓形的，同學們都說：“也不行，沒法坐。”再問“平常我們小朋友玩的滾鐵環遊戲，如果將鐵環換成方形的或三角形的，能滾動麽？滾的快麽？”教師接著說：“為什麽圓的輪子就行呢？而其他形狀的不行呢？或其他形狀的滾的慢呢”？“這節課我們就來研究這個問題。” 壹石激起千層浪，短短幾句話，同學們的積極性調動起來了，興趣達到高潮，尋求知識的興趣空前高漲，這時 ，教師再講新課，效果很好.
總之，在小學數學教學中，新課前的導入方法是多種多樣的，在重視新課程教材編排順序的前提下，根據重點、難點和學生實際，還可以對教材的順序和教學容量進行合理的調整和取舍，使之更突出重點、分散難點，教學過程更趨向合理，更符合學生的認知規律和接受能力。最大限度地發揮教師課前“導”的作用，使學生充分發揮自己的潛能，激發創新意識，成為學習的主人。創設和諧的教學氛圍，有效地構建愉悅的教學情境，將“要我學”變為“我要學”，使教學內容深深地觸及學生的心靈深處，誘導學生把學習新知的壓力變為探求新知的動力，是提高課堂教學效率的重要手段。教師對新授內容的巧妙的導入，有利於激發學生的學習興趣，激發學生學習的能動性、自主性，創設和諧的教學情境，是進入新課學習的關鍵。