小學數學課堂有效提問有那幾種類型？

課堂提問是小學數學教學中進行啟發式教學的壹種主要形式，是“有效教學”的核心。小學數學課堂教學中的提問是十分重要的。提高課堂提問技術的應用水平教育心理學提示：學生的思維過程往往是從問題開始的。古語亦雲：學想於思，思源於疑。美國著名心理學家哈爾莫斯說過：問題是數學的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創新。由此可見，提出壹個好的數學問題是增強數學課堂提問有效性的重要環節。下面談談有效提問的幾種類型：壹、激趣式提問。 “興趣是最好的老師。”恰當的提問可以激發學生學習興趣，使學生產生求知欲，成為“好知者”，自覺投入學習。壹石激起千重浪，此處之石即教師之“問”，激起之浪即學生的學習興趣。二、啟發式提問。提問啟發，把握時機最重要。因此要求教師熟悉教學內容、了解學生，準確把握教學難點，在課堂教學中還要洞察學生心理，善於捕捉時機。提問啟發，切中要害、循循善誘是關鍵。哪些地方學生易於產生疑惑？為什麽會存有疑惑？如何旁敲側擊令其去疑解惑？這些問題都需要教師認真思考，精心設計。三、聯想式提問。與啟發式提問壹樣，聯想式提問的意義在於引發學和思考，不同的是：啟發式提問註重啟，註重思維廣度的拓展，聯想式提問註重思維縱向的延伸。四、比較式提問這是種很直接直觀的提問方式。例如在教學《面積和面積單位》壹課，在引出面積單位時，教師先何做好鋪墊：8個同樣大小的小方格組成了壹個長方形，16個同樣大小的小方格組成壹個正方形，10個同樣大小的小方格組成了壹個三角形。學生判斷大小，得出：正方形面積＞三角形面積＞長方形面積。接著，教師又出示了壹組數據，三角形面積為10，長方形面積為6，正方形面積為4。學生再次判斷：三角形面積＞長方形面積＞正方形面積。學生進行討論分析後，反饋在組成長方形、三角形、正方形的小方格大小不同的情況下，面積大小是不能判別呢。這壹突如其來的分析，壹下子引到了面積的單位，使課堂思路能夠順利的繼續下去。總之，課堂提問的技巧還有很多，如驅導式提問、連環式提問--問題環環相扣，層層推進；發散式提問--以壹個問題為中心，引發學生從不同角度思考；誘思式提問等等。教師只有認真鉆研，融會貫通，靈活運用各種提問方法，才能使用權學生積極探討知索知識源泉，自掘知識寶藏。才能把學生帶入到思潮如海的新境界，讓學生饒有興趣地把註意力集中到解決問題的過程中，才能使課堂教學藝術化，提高課堂教學的效益。