幼兒園的區域活動形式主要有：集體活動、分組活動、自選活動、自由活動、主題活動、聯合活動。
1、集體活動
集體活動是將活動區活動看作是對幼兒進行集體教育的途徑之壹，如：需要全體幼兒學習某壹知識、技能時，根據活動目標，在壹個或多個相關區域中投放恰當的操作材料，讓幼兒通過自由探索活動來感知內容，獲得經驗。
2、分組活動
分組活動是將活動區視為對幼兒進行分組教學的場所。它主要適用於：
壹是在發展智能方面，幫助部分幼兒獲得某壹知識、技能時，在相關的活動區域，對那些有特殊需要的幼兒作必要的輔導。二是活動區活動的開始階段，為保證每位幼兒都能熟悉各區的內容、材料和工具的使用方法。三是教學材料不夠，做不到人手壹份。
3、自選活動
自選活動的特點是在人為創設的“自然情景中進行的活動。主要適用於活動區活動成熟階段，幼兒對於各區的材料、玩法等都已較熟悉。
4、自由活動
自由活動的特點是活動的過程是幼兒主體內在動機完全得以激發的過程，幼兒進行的是“自發學習”，他們更積極地與環境發生交互作用。它和自選活動形式的主要區別在於，區域的提出、內容的選擇材料的添置等過程，處處體現隨機性和幼兒的主動參與性，教師的教育意圖在活動中不斷地調整，靈活地實現。
它主要適應於活動區活動的高級階段。再就是壹些特定的活動區域，如：角色區(娃娃家、百貨商店等)。
5、主題活動的特點是各區域的活動緊緊圍繞壹個主題，內容的選擇、材料的投放為實現主題目標服務。適應範圍是教育內容需要多種活動形式配合才能完成，以加深印象，促進幼兒理解。
擴展資料：
開展幼兒園區域活動的目的：
1、促進幼兒主動活動
區域活動突破了傳統教育中幼兒處於被動、靜止狀態的局面，不是教師把知識灌輸給孩子，使孩子被動、靜止地接受，而是教師通過設計、提供可供幼兒操作的環境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環境的相互作用中主動地通過活動得到發展，充分的體現幼兒的主動性和實踐性。
由於幼兒教師設置的各個活動區以及為各個活動區提供的活動材料可以被看做是幼兒自主活動的實際對象，被看做是幼兒教育內容的物化，因此，我們可以把活動區材料看做是幼兒主動活動的物質基礎。只有具備了這樣的物質基礎，孩子的主動活動才能落到實處。
2、促進幼兒的自主選擇
幼兒園常設的活動區有日常生活練習區、語言區、數學區、科學區、美工區、音樂表現區、娃娃家、種植區等，涉及幼兒發展各個方面的多種活動區為幼兒進行自主選擇提供了廣泛的空間，可以滿足讓幼兒根據自己的興趣愛好、發展類型、優勢區域等進行自主選擇的需要。
幼兒園活動區設置在表現出區域性的同時還表現出層次性，小、中、大班通過區域設置的不同、材料難易程度的不同體現層次性，即便是同壹班級中同壹類型的活動也通過提供不同層次的材料來體現層次性。
適宜幼兒不同發展水平、不同學習節奏的多層次的活動材料為幼兒進行自主選擇提供了循序漸進的，可以滿足不同幼兒根據自己的發展程度、學習節奏等進行自主選擇的需要。
3、促進幼兒的相互交流
幼兒在同壹活動區的活動可以看做是被***同的或相似的興趣愛好和發展需求聚攏起來的小組活動。可以說，在這個小組裏，每壹個幼兒都在有意無意之間關註同伴的壹言壹行，關註同伴的言行成為存在於每壹個幼兒身上的普遍現象。
由於來自同伴的激勵和啟發往往比教師的說教更能激起幼兒的求知欲望和探索精神，為此每壹個幼兒都能通過夥伴之間的相互交流和由此導致的相互激勵和啟發而使自己不斷地碰撞出新的火花，進而促進自己不斷地在活動區中進行新的探索。
可以說，在區域活動中，幼兒之間的相互觀摩、學習、啟發和激勵是經常性的，是區域活動的必然，也是幼兒不斷進步、不斷提高的重要推動力量。
4、促進幼兒的持續探索
培養幼兒的好奇心、求知欲和最初的創造意識是幼兒園素質教育的壹個重要方面。區域活動為幼兒提供可供他們持續探索的環境和材料以及教師具有針對性的個別指導可以起到重要的作用。
可以說，幼兒初步的創造意識是在不斷操作實際物體的活動中萌發的，幼兒初步的創造能力也是在不斷操作實際物體的活動中發展的，親自動手、動腦的、持續不斷地實踐活動是幼兒創造活動的起點。
從這個意義上，幼兒園區域活動為促進幼兒的持續探索進而促進幼兒創造意識的萌發和初步創造能力的發展提供了廣闊的空間和無限的機遇。
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