壹、問題的提出
在21世紀的今天，由於世界經濟的飛速發展和城市化進程的加速，建築師成為緊缺人才。作者全面深入學習領會了黨中央國務院2007“2號文件”及校黨政領導最新指示精神，即“提高教育教學質量，培養高素質專門人才和拔尖創新人才”，用了三年時間通過廣泛的市場調研，與用人單位和兄弟院校進行建築設計教學模式的探討和研究，在課程內容體系、教學內容、教學方法等方面進行改革，逐步摸索出建築設計教學新模式。並有針對性的挑選建築學、城市規劃等專業班級進行改革試點，試點班的畢業生得到了用人單位的壹致好評，取得了良好的教學成效，並產生了較好的社會效益。
二、教學理論改革的主要內容
（壹）更加規範了對建築設計教學現狀動態評價
通過調查，我們發現傳統的建築設計教學存在與市場實際需求脫節的問題。為了解決這壹問題，我們確立了定期與用人單位互相反饋信息的機制，及時了解市場對人才的要求，調整教學體系和內容。
（二）建立了新的建築設計教學目標、原則和方法
1.教學目標的細分化
根據目前建築設計市場對設計分工的要求更細，細分教學目標。根據市場的要求，確立了總平面設計、建築方案、施工圖、表現幾個教學重點，培養學生總圖、方案設計、施工圖、效果圖等方面的能力。
2.建築設計教學新模式的基本教學原則
a.強調理論聯系實際，強化動手能力的培養；b.培養學生建築師的基本素養，提高綜合素質。
3.建築設計教學新模式的基本教學方法
a.重視方法論的應用；b.運用互動式的教學組織方法，強調多向反饋的過程教學；c.重視過程教學；d.建立新的考核模式。
（三）確定建築設計教學———“三橫、四縱”的層次教學體系
建築設計教學貫穿學生在校學習的五年，依據培養目標，確立了分年級分層次教學體系。壹年級以建築鑒賞和空間類型教學、形態構成訓練為主。通過對形態設計“形”的抽象分析，使學生掌握壹套處理建築造型的方法。二年級學習設計原理，掌握設計方法和設計步驟。學生嘗試設計小型的建築，實現與建築初步知識的銜接，培養建築設計觀念。三年級註重設計構思，培養創新能力。進行綜合性建築的設計，要求考慮城市和文化因素。四年級學生重視綜合設計能力的培養。五年級註重和實踐的聯系，學生參與到教師和企業的科研項目和實際工程，“真題真做”，提高分析問題解決問題的能力，達到及早與市場接軌。
1.“三橫”的內容
“三橫”是建築設計教學總的質量控制體系，包含課程體制化、知識系統化和設計方法形成化三個方面。（1）課程體制化。在傳統建築教學模式基礎上，根據市場的要求和專業發展趨勢，補充建築設計新技術、新方法和新內容。建立相對穩定（成熟的理論）和不穩定部分（專業新動向）相互補充的彈性教學體制。低年級層次（壹、二年級），以無約束限定條件的題目為主，以空間的構成、功能以及人的行為心理為基礎，主要目的是培養學生發散性思維和建築空間感。教學以“放”為主。中年級層次（三、四年級），設計題目給出各種限定條件，讓學生運用相關的建築理論，進行分析，展開設計。培養學生調查———分析問題———研究問題———解決問題的能力。主要訓練學生的邏輯思維能力，強調感性和理性思維並重，形成初步系統的設計觀。本階段教學“放”“收”結合。高年級層次（五年級），以彈性設計題目為主，真題真做。主要目的是訓練學生運用所學知識綜合解決實際工程問題的能力。要求學生通過市場調查分析後，提出設計任務書，經討論修訂後進行設計。該階段強調設計方案的探討和設計規範的應用，培養學生的自主創新能力。教學以“收”為原則，“收中求放”，采用“指導”＋“討論”的教學模式。（2）知識系統化。a.設計知識與能力的系統化。在吸納傳統教學經驗的同時，整個建築設計課程壹直貫徹功能、形態訓練。b.相關建築專業知識融入的系統化。在和建築歷史，規劃原理、場地設計相關課程結合後，設計課中要求呈現出相關知識的應用。c.思維表現過程的系統化。註重設計時相關分析和概念草圖，從低年級到高年級，在不間斷的傳統表現方法訓練的同時，逐步推進計算機在設計中的應用。d.設計方法形成的系統化，從“放”到“收”，到“收”“放”結合，再到最後的“收”。在整個課程中，引入邏輯的手段，同時給學生講授相關的設計方法，使學生形成自己的設計觀和設計方法。（3）設計方法形成化。按我們層次劃分法確定的目標，可分為三個階段：a.啟蒙階段的感性思維形成。主要培養學生專業學習興趣及對建築空間的初步認識。b.設計觀形成階段的理性思維形成。主要培養學生形成分析、研究的創作方法，將建築設計回歸邏輯性的思考。c.設計能力提高階段的綜合思維形成。主要培養學生綜合解決實際問題的能力。它是在前兩階段訓練的基礎上，形成學生系統的設計觀。
2.“四縱”的主要內容
“四縱”是為實現市場對人才要求的培養而建立的動態控制。隨著社會需求的變化而變化，進行彈性教學，以滿足市場對人才培養的要求，實現人才培養與市場接軌的目標。（1）圖示思維能力的培養。圖示是進行交流的主要手段。較強的圖示思維能力可以使學生能迅速適應市場要求。低年級層次主要培養學生結合自己對建築的理解與思考，學習並掌握運用基本圖示的手段。中年級層次主要培養分析草圖、概念草圖、建築形式生成的圖示表達能力，引導學生以圖示交流。高年級層次主要培養年級隨著分析方法的形成，促使其處理復雜建築的能力、圖示思維能力得到加強。（2）教學目標的實現。結合用人單位的反饋，對建築設計教學的課程體系進行調整，不斷調整人才培養的重心，使最終培養的人才能滿足社會需求。（3）教學中始終貫穿註冊建築師執業素養的基本要求。建築師制度是我國為提高建築設計人員水平的基本制度，隨著制度的實施，對畢業學生的基本素質也有了新的要求。在教學中，壹方面對課程體系進行調整，另壹方面對學生能力的培養轉變到實際動手能力和解決問題的能力上。（4）組織協調的能力，團隊精神的確立。目前建築市場不僅僅需要會設計的人才，同樣需要會經營懂管理的建築人才。學生的組織協調的能力，團隊精神直接決定其職業發展。在教學中，貫徹組織協調的能力，團隊精神是課程教學的核心之壹。
（四）建立了促使教師隊伍發展的機制
新的教學模式，促使教師向“雙師型”靠近，教師紛紛走進設計院、高校進行知識的更新，有效提高了師資隊伍的教學水平。
三、建築設計教學新模式的理論分析及實踐調研
（壹）理論教學分析與市場對人才能力的要求之間的差異
理論分析設計單位的需要，針對需求，與用人單位壹起研究制定建築教學的知識體系和內容。
（二）實踐調研
1.通過對建築類院校的調研，分析總結建築設計教學的不同模式。2.通過對用人單位發出畢業生就業及創業情況調查函，收集用人單位對畢業生的評價及對人才能力的要求。3.向在校生發放調查表，調查學生對建築設計教學的評價和建議。4.把實踐性及綜合性非常強烈的建築設計課分成了多個課題，逐壹進行講解，同時采用師生互動教學，效果很好。5.用生動詳實的建築設計案例講解建築設計，收到了事半功倍的效果。
（三）確立建築設計教學新模式的原則
建立教學緊隨社會需求動態變化的機制，及時調整教學大綱並建立教學合理的質量控制體系，即“三橫、四縱”控制體系，確保在互動教學及動態調整的教學活動過程中教學質量得以保證。
四、21世紀建築設計教學新模式的實踐探索
（壹）建築設計課程的學年層次細分
壹年級將建築設計課引入，要求在完成初步課教學任務的同時，融入空間構成、形態構成知識。二年級完成建築傳統設計方法的訓練。形成學生發散思維，引入調查、研究體制，確立討論機制。三年級建立調查———研究———報告———歸納———分析的機制，適當關註思維的開放性，要求學生用計算機繪制分析過程圖紙，可用建築計算機模型分析。四年級延續上述做法外，引導學生從學習知識向運用知識創新的轉變，建立起“設計的研究，研究的設計”，引入技術因素，建立起設計的概念。五年級考慮和市場接軌，培養學生綜合解決問題的能力，並培養建築師素養，設計題目均為真題。
（二）整合教學內容，突出專業特征
教學計劃的制定和課程體系組織上，註重與技術、景觀、城市規劃、城市設計等課程及實踐環節的有機整合。
（三）建立畢業設計質量控制體系
1.選擇有經驗的雙師型老師指導畢業設計。2.設計選題采用真題真做。3.設計內容重點放在引導學生分析、解決問題能力和設計的深化上，訓練學生辨證思維和創造性思維。4.引入多專業配合，訓練學生協調能力；在設計過程中組織學生進行方案匯報和技術會審，做到與市場接軌。5.采用科學合理的師生***同參與的成績評定方法。6.引用專家評審，控制最終畢業設計質量。
（四）建立了課堂的橫向層次控制法
采用橫向控制的課堂教學，強調對設計課的過程控制。首先是分組，在教師給定的題目內自由選擇，然後進行調研———討論歸納———提出問題———解決問題；然後由教師根據討論的結果，引導其細化、完善設計構思；其次是由學生獨立創作階段，學生匯報方案、相互對方案進行評價，師生***同解決遇到的難題；最後是設計深化過程。在這種課堂教學模式中，教師創造性的教、導和學生創造性的設計，發揮了學生的創造力，培養了學生的創新性。
（五）搭建了多樣化的教學支撐平臺
堅持在“第二課堂”組織學生開展豐富多彩的科技創新活動，如舉辦讀書比賽；舉辦設計競賽；組織鼓勵參加全國性各種設計競賽；校企聯合，形成拔尖學生脫穎而出的激勵機制等。
五、結束語
我們依據相關理論，結合本專業的特色，對建築學專業的建築設計教學進行了行之有效的改革、創新、研究與實踐，並提出了很好的建議。已畢業的學生其動手能力、創新性及綜合素質等，得到設計單位的壹致好評。今後隨著社會對人才需求的變化，我們會進壹步加強教學改革，改善教學手段，提高教學水平和教育質量，努力為社會培養出更多優秀的建築人才。
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